الاعتداء الجنسي في الطفولة وأثره على التربية الخاصة
يعاني الأطفال كل يوم من آثار الاعتداء الجنسي على الأطفال. في حين أن المعتدي يمكن أن يكون أي شخص ، فإن المعتدي عادة ما يكون شخصًا يعرفه الطفل ويثق به مثل المعلم. يروي مراسلو الأخبار قصصًا عن المعلمين الذين يتحرشون بالطلاب أو يغتصبونهم. هذه التقارير الإخبارية المتعلقة بالاعتداء الجنسي على الأطفال بين المعلم والطالب هي أكثر شيوعًا من تقرير إخباري عن أحد أفراد الأسرة يتحرش بطفل داخل أسرته.
مناقشة المشكلة
ومع ذلك ، على الرغم من الانتشار المتزايد للتقارير الإخبارية حول الاعتداء الجنسي على الأطفال داخل الأنظمة المدرسية ، لا تتم مناقشة موضوع واحد في كثير من الأحيان في وسائل الإعلام الإخبارية: تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال في التعليم الخاص. كل عام يتعرض الأطفال في التعليم الخاص للاعتداء الجنسي من قبل أعضاء هيئة التدريس والموظفين العاملين معهم عن كثب. ليس من المرجح أن تتم معالجة الإساءة أو مناقشتها ، لذلك ، مثل العديد من الأطفال الآخرين الذين تعرضوا للاعتداء الجنسي ،
فإن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يظلون صامتين ؛ على الرغم من أنه على عكس الأطفال الآخرين الذين لديهم صوت جسديًا ، فإن بعض الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لا يستطيعون التحدث جسديًا ، لذا فإن التزام الصمت بشأن الإساءة ليس خيارًا نفسيًا فحسب ، بل خيارًا جسديًا. بسبب صراعات مثل هذه ، يجب على أولئك الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة فهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال في التربية الخاصة ، حيث يكافح الطلاب في التعليم الخاص للتعلم ليس فقط بسبب احتياجاتهم الخاصة ، ولكن أيضًا بسبب الأضرار الناجمة عن الاعتداء الجنسي على الأطفال. النضالان متصلان. بسبب الارتباط بين النضالين ، يجب أن يسعى العاملون في مجال التعليم إلى فهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال في إطار التربية الخاصة من أجل تلبية احتياجات الطفل بالكامل حتى يتمكن الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة من تعلم الأكاديميين المناسبين والمهارات الحياتية بشكل فعال.
فهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال
في محاولة لفهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال في إطار التربية الخاصة ، يجب على المعلمين أن يعترفوا ويدركوا ذلك ". . . تتشابك إساءة معاملة الأطفال وإهمالهم بشكل لا ينفصم مع الإعاقة "(Cohen & Warren، 1990، p. 254). أظهرت الأبحاث ". . . دليل على أن الأطفال الذين يتعرضون لسوء المعاملة أو الإهمال معرضون بشكل أكبر للإصابة باضطراب عاطفي أو إعاقة لغوية أو [إعاقة ذهنية] و / أو إعاقة جسدية "(Diamond & Jaudes كما ورد في Cohen & Warren ، 1990 ، ص 254). عندما تبدأ المدارس في التفكير في سبب تعرض الأطفال ذوي الإعاقة للإيذاء بشكل متكرر ، يحتاج أعضاء هيئة التدريس والموظفون إلى فهم ذلك على الرغم من ". . . شهد مجال إساءة معاملة الأطفال والوقاية والعلاج منها تطوراً هائلاً. . . لم يحظ موضوع إساءة معاملة الأطفال ذوي الإعاقة وإهمالهم باهتمام كبير "(Cohen & Warren، 1990، p. 253). هذا النقص في الاهتمام يحتاج إلى معالجة من قبل المتخصصين التربويين العاملين مع الأطفال في التربية الخاصة ، مثل “. . . يجب أن يشعر الطفل بالأمان والأمان في بيئة ما ليتمكن من التعلم "(هارت كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 67).
إذا كان الطفل لا يشعر بالأمان في المدرسة ، فلن يتمكن من الحصول على الفوائد من البيئة الإيجابية. البيئات الإيجابية تساعد الأطفال على التعلم. "من المرجح أن يختبر الأطفال في البيئات الإيجابية ذاكرة معززة ، وتعلمًا ، ومشاعر تقدير الذات" (سيلويستر كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 67). ومع ذلك ، فإن البيئة السلبية ، مثل البيئة المليئة بالذكريات الماضية والأفعال الحالية من الاعتداء الجنسي على الأطفال ، تدفع الطفل إلى ". . . خبرة . . . مستويات عالية من الإثارة العاطفية والفسيولوجية والميل إلى تفسير حتى أصغر الطلبات على أنها خطيرة ومسببة للقلق "(Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499).
على سبيل المثال ، الأطفال الذين تعرضوا لصدمة معقدة عادة “. . . قضاء وقت مفرط في حالة اليقظة المفرطة ، والتركيز على الخارج ، وغالبًا ما ينفصل عاطفياً في النهاية كوسيلة للتأقلم "(Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499). مع نمو هؤلاء الأطفال ، “استمرار هذه الاستراتيجيات المواجهة. . . غالبًا ما يؤدي إلى تطوير وسائل جامدة ومقيدة لإدارة الإجهاد "(Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499). يجب على العاملين في مجال التعليم ، الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، أن يفهموا أنه من أجل تنمية الطفل الصحية ، “. . . غالبًا ما يكون التنظيم المشترك للعواطف أمرًا بالغ الأهمية. . . " (Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499). يجب أن يعرف المعلمون أن أفضل طريقة للحصول على التنظيم المشترك هي من خلال ". . . التعلق بمقدم الرعاية. . . " (Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499). يمكن للمعلمين تعزيز التعلق من خلال ". . . توفير بيئة تعزز الحب والتشجيع والدفء والاهتمام. . . " (دياموند كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). يدرك المعلمون الذين يعززون هذه السمات داخل فصولهم الدراسية أن هذه الصفات هي ". . . عنصر حاسم في تحديد النجاح الأكاديمي "(دياموند كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). (دياموند كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). يدرك المعلمون الذين يعززون هذه السمات داخل فصولهم الدراسية أن هذه الصفات هي ". . . عنصر حاسم في تحديد النجاح الأكاديمي "(Diamond كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). (دياموند كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). يدرك المعلمون الذين يعززون هذه السمات داخل فصولهم الدراسية أن هذه الصفات هي ". . . عنصر حاسم في تحديد النجاح الأكاديمي "(Diamond كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62).
المساعدة في تجاوز الازمة
على الرغم من أن الأبحاث قد وثقت أن بيئة الفصل الترحيبية ضرورية للتعلم ، فإن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لا يتم الترحيب بهم دائمًا في المدرسة. ستيفن جيه كالداس وماري لو بينسي (2014) ، في مقالتهم "سوء المعاملة الجنسية للطلاب ذوي الإعاقة في إعدادات المدرسة الأمريكية" ، ". . . [الحاضر] نتائج المسح الوطني الأول للطلاب ذوي الإعاقة الذين تعرضوا لسوء المعاملة الجنسية في المدارس الأمريكية "(ص 345). تم إجراء هذا الاستطلاع عبر الإنترنت. ال ". . . نتائج الاستطلاع . . . تم تقديمها في الغالب من قبل مقدمي الرعاية والآباء / الأوصياء والمدافعين المحترفين. . . " (كالداس وبنسي ، 2014 ، ص 345). علاوة على ذلك ، فإن نتائج هذا الاستطلاع “. . .
من أجل فهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال على التعليم الخاص ، يجب على المعلمين ألا يفحصوا فقط جميع صراعات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، بل يجب عليهم أيضًا فحص انتشار وأنماط الاعتداء الجنسي على الأطفال الذي يحدث على أرض المدرسة. في مقالة Caldas and Bensey (2014) ، قاموا بتبسيط أنماط الاعتداء الجنسي على الأطفال الذي يحدث على أرض المدرسة في الاتصال وعدم الاتصال. يشير الاتصال إلى جميع أنواع اللمس الجسدي غير الملائم ولا يشير أي اتصال إلى أي أنواع غير جسدية غير مناسبة من الاعتداء الجنسي على الأطفال مثل ما يعرفه دان ب. العنف الجنسي. يعتبر الاعتداء الجنسي في مرحلة الطفولة بمثابة تفاعل بشكل أساسي عندما يتعرض الأطفال للاعتداء الجنسي لفظيًا وبصريًا ونفسيًا.
يجب أن يدرك جميع المعلمين الذين يعملون مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة أن "حوالي 13٪ من جميع طلاب المدارس العامة يتلقون خدمات تعليمية خاصة. . . " (وزارة التعليم الأمريكية كما ورد في Caldas & Bensey ، 2014 ، ص 363). تشير هذه النسبة المئوية للطلاب الذين يتلقون خدمات التربية الخاصة ". . . ضخامة عدد السكان المعرضين لخطر سوء المعاملة الجنسية في المدارس "(كالداس وبينسي ، 2014 ، ص 363). البحث الحالي “. . . يقترح أنه من بين هذه الفئة من الطلاب الذين تم تشخيصهم بإعاقات ، فإن المجموعة الأكثر تعرضًا للخطر هم الأطفال الذين تم تشخيصهم بإعاقات في النمو أو الإدراك والذين يتم تعليمهم في نهاية المطاف في أماكن أكثر عزلة "(Caldas & Bensey ، 2014 ، ص 363).
ينبه البحث المتاح حاليًا أولئك الذين يعملون مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة إلى حقيقة ". . . أن هناك حاجة إلى مزيد من الإجراءات الملموسة لتحسين سلامة البيئات المدرسية لحماية هؤلاء الأطفال الضعفاء من سوء المعاملة. . . " (كالداس وبنسي ، 2014 ، ص 364). لذلك ، يجب على جميع المعلمين إعادة التفكير في بيئات الفصول الدراسية الخاصة بهم من أجل توفير بيئات تعليمية فعالة ورعاية للأطفال ، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
في كتاب Evanshen and Faulk (2011) ، مساحة للتعلم: إعادة التفكير في بيئات الفصل الدراسي ، يوضحان كيف يمكن للمعلمين إنشاء بيئات تعليمية بنائية آمنة ومهتمة لجميع الأطفال من خلال إظهار كيفية تنفيذ الأنواع الستة التالية من بيئات التعلم في الفصل الدراسي: التعلم الهادف ، التعلم الاجتماعي والتعلم الهادف والتعلم المسؤول والتعلم المستمر والتعلم القائم على الاستفسار. توفر هذه الأنواع الستة من بيئات التعلم في الفصول الدراسية معًا للأطفال فوائد الفصل الدراسي البنائي. تحافظ بيئات التعلم الست في الفصول الدراسية على سلامة الأطفال وتساعدهم على التطور بشكل مناسب ، وفقًا لما ذكره إيفانشين وفولك (2011) ، "يوفر الفصل الدراسي البنائي للأطفال بيئة آمنة عاطفياً ، وهو عنصر حاسم في نمو أي طفل" (ص 35) .
المدرسة و اثرها في تجاوز الاطفال المشكلة
يُعد التصميم البنائي للفصول الدراسية طريقة يمكن للمعلمين من خلالها تحسين سلامة الأطفال على الفور بحيث يتم حمايتهم من أولئك الذين يسيئون معاملتهم. على سبيل المثال ، يساعد تطبيق بيئة تعليمية مسؤولة ، داخل الفصل الدراسي ، الأطفال على تعلم المسؤولية. لاحظ إيفانشين وفولك (2011) ، "في الفصول الدراسية البنائية ، يأخذ الأطفال ملكية التعلم الخاص بهم ويعملون مع المعلم لتحقيق أهداف التعلم" (ص 35). بالنسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والمعرضين لخطر الاعتداء الجنسي ، يمكن لبيئة التعلم المسؤولة أن توفر للأطفال برنامجًا يساعدهم على رؤية مسؤولياتهم الشخصية فيما يتعلق بالجنس والصحة. مقالة آنا ماريا مارتوريلا (1998) ، "منع الاعتداء الجنسي لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ، "يتناول كيفية تنفيذ مثل هذا البرنامج للطلاب الملتحقين بمدرسة بوينس آيرس خصيصًا للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. ال ". . . كانت الفرضية المركزية لـ [البرنامج] هي الاعتقاد بأن أسرة الطفل يجب أن تكون أيضًا على دراية بالقضايا المتعلقة بالجنس "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355). طاقم المدرسة في بوينس آيرس “. . . عملت أولاً مع أولياء الأمور ، بهدف تزويدهم بمفردات مشتركة ورؤية ثاقبة للسلوكيات الجنسية الصحية والخاصة. ثم ركز العمل على الأطفال أنفسهم "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355). بهدف تزويدهم بمفردات مشتركة ورؤية ثاقبة للسلوكيات الجنسية الصحية والخاصة. ثم ركز العمل على الأطفال أنفسهم "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355). بهدف تزويدهم بمفردات مشتركة ورؤية ثاقبة للسلوكيات الجنسية الصحية والخاصة. ثم ركز العمل على الأطفال أنفسهم "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355).
بالنسبة لأولياء الأمور ، تم عقد ست ورش عمل لمشاركة أولياء الأمور فيما يتعلق بموضوعات ". . . المتعلقة بالجنس والإعاقات "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355). تم عقد ثلاث ورش عمل للطلاب ، ولكن ورش عمل الطلاب ركزت فقط على الجنس (Martorella ، 1998). في الأساس ، ساعدت ورش عمل الوالدين الآباء على الاتفاق ". . . لمساعدة "أطفالهم الإشكاليين" على تحقيق تجارب المراهقين والاستقلال "(Martorella ، 1998 ، ص 355). ساعدت ورش العمل الطلابية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على إظهار “. . . الاهتمام بالجنس "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 358). علاوة على ذلك ، ساعدت ورش العمل الطلابية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على إظهار “. . . تحديد جنسي أكبر أو أصغر مرتبط باللحظات المختلفة من حياته داخل الرحم أو خارجها "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 358).
تظهر نتائج هذا البرنامج الذي تم تنفيذه في مدرسة لذوي الاحتياجات الخاصة في بوينس آيرس أنه يمكن للأطفال وأولياء الأمور الاستفادة من التثقيف الجنسي والصحي ، حيث يساعد الآباء على تعليم أطفالهم مسؤولية المسؤولية ويساعد الطلاب على البدء في تطوير المهارات الحياتية للمسئولية من خلال التعرف على أجسادهم ، حيث يتعلم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة أيضًا ماهية السلوكيات الجنسية المناسبة في الواقع. ومع ذلك ، فإن وجود ورش عمل للوالدين والطلاب ، في هذا البرنامج المدرسي الخاص حول الحياة الجنسية والصحة ، قد قدم دليلاً على أن ". . . في مثل هذا السياق الاجتماعي ، لم يكن هناك أي التزام متصور لتدريس التربية الجنسية. . . " (مارتوريلا ، 1998 ، ص 359). لذلك ، سلط هذا البرنامج المدرسي الضوء على المشكلة التالية داخل النظم المدرسية فيما يتعلق بتأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال على التربية الخاصة: ". . . يمكن أن يُترك [الأطفال] بدون حماية تمامًا ، وأكثرهم ضعفًا هم هؤلاء الأطفال الذين يجدون صعوبة في إصدار أحكام بشأن المواقف التي تنطوي على تهديد "(Martorella ، 1998 ، ص 359). يجب على المعلمين ، إذن ، أن يدركوا الالتزام بتنفيذ التربية الجنسية في بيئات التعلم في الفصول الدراسية ، بما يتناسب مع أعمار الأطفال ، من أجل المساعدة في تعزيز بيئة تعليمية مسؤولة لكل شخص هو جزء من علاقة المدرسة: الوالد ، المعلم ، و طفل.
نظرًا لأن المعلمين يعملون مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، فمن المهم بالنسبة لهم أن يدركوا أنه من خلال البرامج المطورة بشكل مناسب على مستوى المدرسة ، والتي تستهدف الاعتداء الجنسي على الأطفال والوقاية منه ، "يمكن منع الاعتداء الجنسي على الأطفال" (سكاربيك ، هان ، وباريش ، 2009 ص 162). يجب أن يدرك اختصاصيو التوعية أيضًا أن ". . . إذا تعرض طفل معاق للإيذاء الجنسي ، يمكن للمدارس أن تصبح مكونًا تعاونيًا للتدخل "(سكاربيك وآخرون ، 2009 ، ص 162). على سبيل المثال ، يجب على المدارس مراعاة ". . . تطوير إشارة اتصال. . . " (Baladerian كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). بعض الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة لا يستطيعون التحدث ، لذا فإن تطوير إشارة اتصال ". . .
جهود البرنامج التعاوني التي يجب على المدارس أخذها بعين الاعتبار تشمل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ". . . في أي عملية صنع قرار لخيارات تقديم الخدمة. . . " (Baladerian كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). يجب أن تنظر المدارس أيضًا في تضمين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ". . . في عملية برنامج التعليم الفردي (IEP) "(جور وجانسن كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). السماح للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بالمشاركة في القرارات المتعلقة بتقديم الخدمة وعملية IEP يعزز التعلم المسؤول ، حيث أن المشاركة في هذه الأمور تساعد الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على تعلم الدفاع عن النفس والاستقلالية فيما يتعلق بالحالات غير الآمنة أو التي يحتمل أن تكون غير آمنة .
في مساعدة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على التعرف على “. . . يحتمل أن تكون خطرة. . . ، "يجب على المدارس التأكد من أن برامج الوقاية من الاعتداء الجنسي ..." للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. . . تشمل مهارات الحماية الذاتية "(Muccigrosso ؛ Sobsey & Mansell كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). يجب أن تتأكد المدارس أيضًا من أن برامج الوقاية من الاعتداء الجنسي تتضمن تدريبًا على المهارات السلوكية. "يشمل التدريب على مهارات السلوك مكونات مثل التعليمات والنمذجة والبروفات والثناء وردود الفعل التصحيحية" (موريسون وهارديسون وماثيو وأو نيل كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). كل جهود البرنامج التعاوني هذه هي طرق يمكن للمدارس من خلالها التعاون لتنفيذ برامج وقائية ناجحة للاعتداء الجنسي على الأطفال مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ،
مع استمرار المعلمين في التفكير في تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال على التعليم الخاص ، يجب أن يأخذوا في الاعتبار تأثير الصدمة على الأطفال أنفسهم ، لأنه عند التفكير في تأثير الصدمة ، يبدأون في فهم النضالات المعقدة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. الاحتياجات ، لأن صدمة الاعتداء الجنسي في مرحلة الطفولة تؤثر سلبًا على التعلم نظرًا لحقيقة أن الطلاب الذين تعرضوا للاعتداء الجنسي معرضون لخطر الاضطراب العاطفي بسبب آثار الإساءة (Diamond & Jaudes ، 1983). أولئك الذين تعرضوا لصدمات شديدة ". . . لديهم مشاكل في القدرة على الثقة وإقامة علاقات صحية ، وانخفاض احترام الذات ، وغالبًا ما يكونون عرضة للاكتئاب "(Feiring & Lewis؛ Herman كما ورد في Little، 1998، p.369). علاوة على ذلك ، "مشاكل الانفصال ، ذكريات الماضي ، وتفتت الهوية من العواقب الشائعة لسوء المعاملة الخطيرة في مرحلة الطفولة "(Ellason & Ross؛ Kluft؛ Latz، Kramer، & Hughes؛ Wind & Silvern كما ورد في Little، 1998، p. 369). تشمل النضالات الأخرى لأولئك الذين تعرضوا لصدمات شديدة “. . . صعوبة التعلم من التجربة. . . [تطوير] معتقدات خاطئة حول العالم ، [تعاني] من العجز الشديد ، و. . . إعادة إيذاء "(Tackett، Meyers-Williams، & Finkelhor كما ورد في Little، 1998، p.369). يساعد فهم نضالات أولئك الذين تعرضوا لصدمات حادة المعلمين على البدء في إنشاء برامج تدخل ووقاية ناجحة ،
المعلمون الذين يضمنون أن بيئات التعلم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي بيئات تعلم بنائية يساعدون في منح الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة مكانًا آمنًا ومهتمًا لتشجيع التعلم المسؤول الذي يساعدهم في النضالات المترابطة للأكاديميين والمهارات الحياتية والاعتداء الجنسي على الأطفال . يجب على المعلمين إعادة التفكير في بيئات الفصول الدراسية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من أجل تلبية ". . . احتياجاتهم الاجتماعية والعاطفية والمعرفية. . . " الناتجة عن تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال (براون ، 2003 ، ص 277). تساعد إعادة التفكير في البيئات الصفية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في خلق بيئة تعليمية علاجية تساعد في منع ومكافحة الصدمات الناتجة عن الاعتداء الجنسي في مرحلة الطفولة من خلال مساعدة الأطفال على الشعور بالأمان الكافي حتى يتمكنوا من تلقي الحب الذي يساعدهم على فهم أنهم مجانية بما فيه الكفاية ". . . إلى . . . "اللعب" مع التعلم. . . " (Evanshen & Faulk، 2011، p.88).
مراجع
References
Allender, D. (2010). The wounded heart: Hope for adult victims of childhood sexual abuse. Colorado Spring, Co: Navpress.
Baladerian, N. (2006). Seven keys to supporting children with disabilities in the child welfare system. In Gaylord V., LaLiberte, T., Lightfoot, E., & Hewitt, A. (eds.). Impact: Feature issue on children with disabilities, 9(1), 1-5. University of Minnesota, Institute on Community Integration, Minneapolis.
يعاني الأطفال كل يوم من آثار الاعتداء الجنسي على الأطفال. في حين أن المعتدي يمكن أن يكون أي شخص ، فإن المعتدي عادة ما يكون شخصًا يعرفه الطفل ويثق به مثل المعلم. يروي مراسلو الأخبار قصصًا عن المعلمين الذين يتحرشون بالطلاب أو يغتصبونهم. هذه التقارير الإخبارية المتعلقة بالاعتداء الجنسي على الأطفال بين المعلم والطالب هي أكثر شيوعًا من تقرير إخباري عن أحد أفراد الأسرة يتحرش بطفل داخل أسرته.
مناقشة المشكلة
ومع ذلك ، على الرغم من الانتشار المتزايد للتقارير الإخبارية حول الاعتداء الجنسي على الأطفال داخل الأنظمة المدرسية ، لا تتم مناقشة موضوع واحد في كثير من الأحيان في وسائل الإعلام الإخبارية: تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال في التعليم الخاص. كل عام يتعرض الأطفال في التعليم الخاص للاعتداء الجنسي من قبل أعضاء هيئة التدريس والموظفين العاملين معهم عن كثب. ليس من المرجح أن تتم معالجة الإساءة أو مناقشتها ، لذلك ، مثل العديد من الأطفال الآخرين الذين تعرضوا للاعتداء الجنسي ،
فإن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يظلون صامتين ؛ على الرغم من أنه على عكس الأطفال الآخرين الذين لديهم صوت جسديًا ، فإن بعض الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لا يستطيعون التحدث جسديًا ، لذا فإن التزام الصمت بشأن الإساءة ليس خيارًا نفسيًا فحسب ، بل خيارًا جسديًا. بسبب صراعات مثل هذه ، يجب على أولئك الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة فهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال في التربية الخاصة ، حيث يكافح الطلاب في التعليم الخاص للتعلم ليس فقط بسبب احتياجاتهم الخاصة ، ولكن أيضًا بسبب الأضرار الناجمة عن الاعتداء الجنسي على الأطفال. النضالان متصلان. بسبب الارتباط بين النضالين ، يجب أن يسعى العاملون في مجال التعليم إلى فهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال في إطار التربية الخاصة من أجل تلبية احتياجات الطفل بالكامل حتى يتمكن الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة من تعلم الأكاديميين المناسبين والمهارات الحياتية بشكل فعال.
فهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال
في محاولة لفهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال في إطار التربية الخاصة ، يجب على المعلمين أن يعترفوا ويدركوا ذلك ". . . تتشابك إساءة معاملة الأطفال وإهمالهم بشكل لا ينفصم مع الإعاقة "(Cohen & Warren، 1990، p. 254). أظهرت الأبحاث ". . . دليل على أن الأطفال الذين يتعرضون لسوء المعاملة أو الإهمال معرضون بشكل أكبر للإصابة باضطراب عاطفي أو إعاقة لغوية أو [إعاقة ذهنية] و / أو إعاقة جسدية "(Diamond & Jaudes كما ورد في Cohen & Warren ، 1990 ، ص 254). عندما تبدأ المدارس في التفكير في سبب تعرض الأطفال ذوي الإعاقة للإيذاء بشكل متكرر ، يحتاج أعضاء هيئة التدريس والموظفون إلى فهم ذلك على الرغم من ". . . شهد مجال إساءة معاملة الأطفال والوقاية والعلاج منها تطوراً هائلاً. . . لم يحظ موضوع إساءة معاملة الأطفال ذوي الإعاقة وإهمالهم باهتمام كبير "(Cohen & Warren، 1990، p. 253). هذا النقص في الاهتمام يحتاج إلى معالجة من قبل المتخصصين التربويين العاملين مع الأطفال في التربية الخاصة ، مثل “. . . يجب أن يشعر الطفل بالأمان والأمان في بيئة ما ليتمكن من التعلم "(هارت كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 67).
إذا كان الطفل لا يشعر بالأمان في المدرسة ، فلن يتمكن من الحصول على الفوائد من البيئة الإيجابية. البيئات الإيجابية تساعد الأطفال على التعلم. "من المرجح أن يختبر الأطفال في البيئات الإيجابية ذاكرة معززة ، وتعلمًا ، ومشاعر تقدير الذات" (سيلويستر كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 67). ومع ذلك ، فإن البيئة السلبية ، مثل البيئة المليئة بالذكريات الماضية والأفعال الحالية من الاعتداء الجنسي على الأطفال ، تدفع الطفل إلى ". . . خبرة . . . مستويات عالية من الإثارة العاطفية والفسيولوجية والميل إلى تفسير حتى أصغر الطلبات على أنها خطيرة ومسببة للقلق "(Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499).
على سبيل المثال ، الأطفال الذين تعرضوا لصدمة معقدة عادة “. . . قضاء وقت مفرط في حالة اليقظة المفرطة ، والتركيز على الخارج ، وغالبًا ما ينفصل عاطفياً في النهاية كوسيلة للتأقلم "(Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499). مع نمو هؤلاء الأطفال ، “استمرار هذه الاستراتيجيات المواجهة. . . غالبًا ما يؤدي إلى تطوير وسائل جامدة ومقيدة لإدارة الإجهاد "(Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499). يجب على العاملين في مجال التعليم ، الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، أن يفهموا أنه من أجل تنمية الطفل الصحية ، “. . . غالبًا ما يكون التنظيم المشترك للعواطف أمرًا بالغ الأهمية. . . " (Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499). يجب أن يعرف المعلمون أن أفضل طريقة للحصول على التنظيم المشترك هي من خلال ". . . التعلق بمقدم الرعاية. . . " (Blaustein & Kinniburgh كما ورد في Lawson & Quinn ، 2013 ، ص 499). يمكن للمعلمين تعزيز التعلق من خلال ". . . توفير بيئة تعزز الحب والتشجيع والدفء والاهتمام. . . " (دياموند كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). يدرك المعلمون الذين يعززون هذه السمات داخل فصولهم الدراسية أن هذه الصفات هي ". . . عنصر حاسم في تحديد النجاح الأكاديمي "(دياموند كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). (دياموند كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). يدرك المعلمون الذين يعززون هذه السمات داخل فصولهم الدراسية أن هذه الصفات هي ". . . عنصر حاسم في تحديد النجاح الأكاديمي "(Diamond كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). (دياموند كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62). يدرك المعلمون الذين يعززون هذه السمات داخل فصولهم الدراسية أن هذه الصفات هي ". . . عنصر حاسم في تحديد النجاح الأكاديمي "(Diamond كما ورد في Evanshen & Faulk ، 2011 ، ص 62).
المساعدة في تجاوز الازمة
على الرغم من أن الأبحاث قد وثقت أن بيئة الفصل الترحيبية ضرورية للتعلم ، فإن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لا يتم الترحيب بهم دائمًا في المدرسة. ستيفن جيه كالداس وماري لو بينسي (2014) ، في مقالتهم "سوء المعاملة الجنسية للطلاب ذوي الإعاقة في إعدادات المدرسة الأمريكية" ، ". . . [الحاضر] نتائج المسح الوطني الأول للطلاب ذوي الإعاقة الذين تعرضوا لسوء المعاملة الجنسية في المدارس الأمريكية "(ص 345). تم إجراء هذا الاستطلاع عبر الإنترنت. ال ". . . نتائج الاستطلاع . . . تم تقديمها في الغالب من قبل مقدمي الرعاية والآباء / الأوصياء والمدافعين المحترفين. . . " (كالداس وبنسي ، 2014 ، ص 345). علاوة على ذلك ، فإن نتائج هذا الاستطلاع “. . .
من أجل فهم تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال على التعليم الخاص ، يجب على المعلمين ألا يفحصوا فقط جميع صراعات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، بل يجب عليهم أيضًا فحص انتشار وأنماط الاعتداء الجنسي على الأطفال الذي يحدث على أرض المدرسة. في مقالة Caldas and Bensey (2014) ، قاموا بتبسيط أنماط الاعتداء الجنسي على الأطفال الذي يحدث على أرض المدرسة في الاتصال وعدم الاتصال. يشير الاتصال إلى جميع أنواع اللمس الجسدي غير الملائم ولا يشير أي اتصال إلى أي أنواع غير جسدية غير مناسبة من الاعتداء الجنسي على الأطفال مثل ما يعرفه دان ب. العنف الجنسي. يعتبر الاعتداء الجنسي في مرحلة الطفولة بمثابة تفاعل بشكل أساسي عندما يتعرض الأطفال للاعتداء الجنسي لفظيًا وبصريًا ونفسيًا.
يجب أن يدرك جميع المعلمين الذين يعملون مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة أن "حوالي 13٪ من جميع طلاب المدارس العامة يتلقون خدمات تعليمية خاصة. . . " (وزارة التعليم الأمريكية كما ورد في Caldas & Bensey ، 2014 ، ص 363). تشير هذه النسبة المئوية للطلاب الذين يتلقون خدمات التربية الخاصة ". . . ضخامة عدد السكان المعرضين لخطر سوء المعاملة الجنسية في المدارس "(كالداس وبينسي ، 2014 ، ص 363). البحث الحالي “. . . يقترح أنه من بين هذه الفئة من الطلاب الذين تم تشخيصهم بإعاقات ، فإن المجموعة الأكثر تعرضًا للخطر هم الأطفال الذين تم تشخيصهم بإعاقات في النمو أو الإدراك والذين يتم تعليمهم في نهاية المطاف في أماكن أكثر عزلة "(Caldas & Bensey ، 2014 ، ص 363).
ينبه البحث المتاح حاليًا أولئك الذين يعملون مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة إلى حقيقة ". . . أن هناك حاجة إلى مزيد من الإجراءات الملموسة لتحسين سلامة البيئات المدرسية لحماية هؤلاء الأطفال الضعفاء من سوء المعاملة. . . " (كالداس وبنسي ، 2014 ، ص 364). لذلك ، يجب على جميع المعلمين إعادة التفكير في بيئات الفصول الدراسية الخاصة بهم من أجل توفير بيئات تعليمية فعالة ورعاية للأطفال ، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
في كتاب Evanshen and Faulk (2011) ، مساحة للتعلم: إعادة التفكير في بيئات الفصل الدراسي ، يوضحان كيف يمكن للمعلمين إنشاء بيئات تعليمية بنائية آمنة ومهتمة لجميع الأطفال من خلال إظهار كيفية تنفيذ الأنواع الستة التالية من بيئات التعلم في الفصل الدراسي: التعلم الهادف ، التعلم الاجتماعي والتعلم الهادف والتعلم المسؤول والتعلم المستمر والتعلم القائم على الاستفسار. توفر هذه الأنواع الستة من بيئات التعلم في الفصول الدراسية معًا للأطفال فوائد الفصل الدراسي البنائي. تحافظ بيئات التعلم الست في الفصول الدراسية على سلامة الأطفال وتساعدهم على التطور بشكل مناسب ، وفقًا لما ذكره إيفانشين وفولك (2011) ، "يوفر الفصل الدراسي البنائي للأطفال بيئة آمنة عاطفياً ، وهو عنصر حاسم في نمو أي طفل" (ص 35) .
المدرسة و اثرها في تجاوز الاطفال المشكلة
يُعد التصميم البنائي للفصول الدراسية طريقة يمكن للمعلمين من خلالها تحسين سلامة الأطفال على الفور بحيث يتم حمايتهم من أولئك الذين يسيئون معاملتهم. على سبيل المثال ، يساعد تطبيق بيئة تعليمية مسؤولة ، داخل الفصل الدراسي ، الأطفال على تعلم المسؤولية. لاحظ إيفانشين وفولك (2011) ، "في الفصول الدراسية البنائية ، يأخذ الأطفال ملكية التعلم الخاص بهم ويعملون مع المعلم لتحقيق أهداف التعلم" (ص 35). بالنسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والمعرضين لخطر الاعتداء الجنسي ، يمكن لبيئة التعلم المسؤولة أن توفر للأطفال برنامجًا يساعدهم على رؤية مسؤولياتهم الشخصية فيما يتعلق بالجنس والصحة. مقالة آنا ماريا مارتوريلا (1998) ، "منع الاعتداء الجنسي لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ، "يتناول كيفية تنفيذ مثل هذا البرنامج للطلاب الملتحقين بمدرسة بوينس آيرس خصيصًا للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. ال ". . . كانت الفرضية المركزية لـ [البرنامج] هي الاعتقاد بأن أسرة الطفل يجب أن تكون أيضًا على دراية بالقضايا المتعلقة بالجنس "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355). طاقم المدرسة في بوينس آيرس “. . . عملت أولاً مع أولياء الأمور ، بهدف تزويدهم بمفردات مشتركة ورؤية ثاقبة للسلوكيات الجنسية الصحية والخاصة. ثم ركز العمل على الأطفال أنفسهم "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355). بهدف تزويدهم بمفردات مشتركة ورؤية ثاقبة للسلوكيات الجنسية الصحية والخاصة. ثم ركز العمل على الأطفال أنفسهم "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355). بهدف تزويدهم بمفردات مشتركة ورؤية ثاقبة للسلوكيات الجنسية الصحية والخاصة. ثم ركز العمل على الأطفال أنفسهم "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355).
بالنسبة لأولياء الأمور ، تم عقد ست ورش عمل لمشاركة أولياء الأمور فيما يتعلق بموضوعات ". . . المتعلقة بالجنس والإعاقات "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 355). تم عقد ثلاث ورش عمل للطلاب ، ولكن ورش عمل الطلاب ركزت فقط على الجنس (Martorella ، 1998). في الأساس ، ساعدت ورش عمل الوالدين الآباء على الاتفاق ". . . لمساعدة "أطفالهم الإشكاليين" على تحقيق تجارب المراهقين والاستقلال "(Martorella ، 1998 ، ص 355). ساعدت ورش العمل الطلابية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على إظهار “. . . الاهتمام بالجنس "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 358). علاوة على ذلك ، ساعدت ورش العمل الطلابية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على إظهار “. . . تحديد جنسي أكبر أو أصغر مرتبط باللحظات المختلفة من حياته داخل الرحم أو خارجها "(مارتوريلا ، 1998 ، ص 358).
تظهر نتائج هذا البرنامج الذي تم تنفيذه في مدرسة لذوي الاحتياجات الخاصة في بوينس آيرس أنه يمكن للأطفال وأولياء الأمور الاستفادة من التثقيف الجنسي والصحي ، حيث يساعد الآباء على تعليم أطفالهم مسؤولية المسؤولية ويساعد الطلاب على البدء في تطوير المهارات الحياتية للمسئولية من خلال التعرف على أجسادهم ، حيث يتعلم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة أيضًا ماهية السلوكيات الجنسية المناسبة في الواقع. ومع ذلك ، فإن وجود ورش عمل للوالدين والطلاب ، في هذا البرنامج المدرسي الخاص حول الحياة الجنسية والصحة ، قد قدم دليلاً على أن ". . . في مثل هذا السياق الاجتماعي ، لم يكن هناك أي التزام متصور لتدريس التربية الجنسية. . . " (مارتوريلا ، 1998 ، ص 359). لذلك ، سلط هذا البرنامج المدرسي الضوء على المشكلة التالية داخل النظم المدرسية فيما يتعلق بتأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال على التربية الخاصة: ". . . يمكن أن يُترك [الأطفال] بدون حماية تمامًا ، وأكثرهم ضعفًا هم هؤلاء الأطفال الذين يجدون صعوبة في إصدار أحكام بشأن المواقف التي تنطوي على تهديد "(Martorella ، 1998 ، ص 359). يجب على المعلمين ، إذن ، أن يدركوا الالتزام بتنفيذ التربية الجنسية في بيئات التعلم في الفصول الدراسية ، بما يتناسب مع أعمار الأطفال ، من أجل المساعدة في تعزيز بيئة تعليمية مسؤولة لكل شخص هو جزء من علاقة المدرسة: الوالد ، المعلم ، و طفل.
نظرًا لأن المعلمين يعملون مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، فمن المهم بالنسبة لهم أن يدركوا أنه من خلال البرامج المطورة بشكل مناسب على مستوى المدرسة ، والتي تستهدف الاعتداء الجنسي على الأطفال والوقاية منه ، "يمكن منع الاعتداء الجنسي على الأطفال" (سكاربيك ، هان ، وباريش ، 2009 ص 162). يجب أن يدرك اختصاصيو التوعية أيضًا أن ". . . إذا تعرض طفل معاق للإيذاء الجنسي ، يمكن للمدارس أن تصبح مكونًا تعاونيًا للتدخل "(سكاربيك وآخرون ، 2009 ، ص 162). على سبيل المثال ، يجب على المدارس مراعاة ". . . تطوير إشارة اتصال. . . " (Baladerian كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). بعض الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة لا يستطيعون التحدث ، لذا فإن تطوير إشارة اتصال ". . .
جهود البرنامج التعاوني التي يجب على المدارس أخذها بعين الاعتبار تشمل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ". . . في أي عملية صنع قرار لخيارات تقديم الخدمة. . . " (Baladerian كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). يجب أن تنظر المدارس أيضًا في تضمين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ". . . في عملية برنامج التعليم الفردي (IEP) "(جور وجانسن كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). السماح للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بالمشاركة في القرارات المتعلقة بتقديم الخدمة وعملية IEP يعزز التعلم المسؤول ، حيث أن المشاركة في هذه الأمور تساعد الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على تعلم الدفاع عن النفس والاستقلالية فيما يتعلق بالحالات غير الآمنة أو التي يحتمل أن تكون غير آمنة .
في مساعدة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على التعرف على “. . . يحتمل أن تكون خطرة. . . ، "يجب على المدارس التأكد من أن برامج الوقاية من الاعتداء الجنسي ..." للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. . . تشمل مهارات الحماية الذاتية "(Muccigrosso ؛ Sobsey & Mansell كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). يجب أن تتأكد المدارس أيضًا من أن برامج الوقاية من الاعتداء الجنسي تتضمن تدريبًا على المهارات السلوكية. "يشمل التدريب على مهارات السلوك مكونات مثل التعليمات والنمذجة والبروفات والثناء وردود الفعل التصحيحية" (موريسون وهارديسون وماثيو وأو نيل كما ورد في Skaberk وآخرون ، 2009 ، ص 157). كل جهود البرنامج التعاوني هذه هي طرق يمكن للمدارس من خلالها التعاون لتنفيذ برامج وقائية ناجحة للاعتداء الجنسي على الأطفال مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ،
مع استمرار المعلمين في التفكير في تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال على التعليم الخاص ، يجب أن يأخذوا في الاعتبار تأثير الصدمة على الأطفال أنفسهم ، لأنه عند التفكير في تأثير الصدمة ، يبدأون في فهم النضالات المعقدة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. الاحتياجات ، لأن صدمة الاعتداء الجنسي في مرحلة الطفولة تؤثر سلبًا على التعلم نظرًا لحقيقة أن الطلاب الذين تعرضوا للاعتداء الجنسي معرضون لخطر الاضطراب العاطفي بسبب آثار الإساءة (Diamond & Jaudes ، 1983). أولئك الذين تعرضوا لصدمات شديدة ". . . لديهم مشاكل في القدرة على الثقة وإقامة علاقات صحية ، وانخفاض احترام الذات ، وغالبًا ما يكونون عرضة للاكتئاب "(Feiring & Lewis؛ Herman كما ورد في Little، 1998، p.369). علاوة على ذلك ، "مشاكل الانفصال ، ذكريات الماضي ، وتفتت الهوية من العواقب الشائعة لسوء المعاملة الخطيرة في مرحلة الطفولة "(Ellason & Ross؛ Kluft؛ Latz، Kramer، & Hughes؛ Wind & Silvern كما ورد في Little، 1998، p. 369). تشمل النضالات الأخرى لأولئك الذين تعرضوا لصدمات شديدة “. . . صعوبة التعلم من التجربة. . . [تطوير] معتقدات خاطئة حول العالم ، [تعاني] من العجز الشديد ، و. . . إعادة إيذاء "(Tackett، Meyers-Williams، & Finkelhor كما ورد في Little، 1998، p.369). يساعد فهم نضالات أولئك الذين تعرضوا لصدمات حادة المعلمين على البدء في إنشاء برامج تدخل ووقاية ناجحة ،
المعلمون الذين يضمنون أن بيئات التعلم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي بيئات تعلم بنائية يساعدون في منح الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة مكانًا آمنًا ومهتمًا لتشجيع التعلم المسؤول الذي يساعدهم في النضالات المترابطة للأكاديميين والمهارات الحياتية والاعتداء الجنسي على الأطفال . يجب على المعلمين إعادة التفكير في بيئات الفصول الدراسية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من أجل تلبية ". . . احتياجاتهم الاجتماعية والعاطفية والمعرفية. . . " الناتجة عن تأثير الاعتداء الجنسي على الأطفال (براون ، 2003 ، ص 277). تساعد إعادة التفكير في البيئات الصفية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في خلق بيئة تعليمية علاجية تساعد في منع ومكافحة الصدمات الناتجة عن الاعتداء الجنسي في مرحلة الطفولة من خلال مساعدة الأطفال على الشعور بالأمان الكافي حتى يتمكنوا من تلقي الحب الذي يساعدهم على فهم أنهم مجانية بما فيه الكفاية ". . . إلى . . . "اللعب" مع التعلم. . . " (Evanshen & Faulk، 2011، p.88).
مراجع
References
Allender, D. (2010). The wounded heart: Hope for adult victims of childhood sexual abuse. Colorado Spring, Co: Navpress.
Baladerian, N. (2006). Seven keys to supporting children with disabilities in the child welfare system. In Gaylord V., LaLiberte, T., Lightfoot, E., & Hewitt, A. (eds.). Impact: Feature issue on children with disabilities, 9(1), 1-5. University of Minnesota, Institute on Community Integration, Minneapolis.
