بسم الله الرحمن الرحيم
الاشراف التربوي..(أهدافه ومجالاته).. ________________________________________
الاشراف اجراءات مقننة مفتوحة مفاهيمها ..مزيج من الخبرة والثقافة والمعرفة مطرزة بابداعات وطموحات العقل البشري للوصول الى أسمى مراتب الكمال في تحقيق الأهداف والغايات المنشودة ..
هو تربية فكرية وجسمية وعقلية وتربية حس وادراك..وتكوين اتجاهات واكسلب مهارات لابد لها نت التقويم والاتجاهات والمعارف ..وله أدوات وعناصر وقيم كمية وتقديرات يجب معرفتها..
فالاشراف التربوي هو عملية اتصال انساني تبدأ بمرسل (المشرف) وتنتهي بمستقبل(المعلم ..الاداري..العامل التربوي..)وسواها من الخدمات البشرية المدرسية المساعدة ..وهو يعمل على النهوض بعمليتي التعليم والتعلم كليهما بمعنى أن المشرف هو الذي ينسق ويحرك ويوجه نمو المعلم لتحقيق نمو الطالب..
أهدافه..
............
1--- رؤية غايات التربية.
2--- الغاية والوسيلة.
3-- ربط مواد الدراسة.
4—ادراك مشكلات النشء.
5—تحسين الظروف المدرسية.
6—بناء قاعدة خلفية.
7—حسن الاستفادة من المعلم.
8—حفز الهمة.
9—الترغيب في المهنة.
10—تقويم نتائج التدريس.
مجالاته.......................
—مدخلات التربية المدرسية.
-- المعلم ومايتصف به من خلفية وظيفية واجتماعية واقتصادية ومهارات ومعارف وميول وخصائص صحية وجسمية.
--الاداري ومايتصف به من خلفيات وميول وكفايات وظيفية وأنواعه وأعداده المتوفرة للتربية المدرسية.
-- الطالب ومايتصف به من خلفية اجتماعية واقتصادية ومايمتلك من تعلم سابق وخصائص جسمية وحوافز شخصية وذكاء عام وخاص.
--الاقران ومايتصفوا به من خلفية اجتماعية واقتصادية وتعلم سابق وخصائص نفسية وجسمية وأنواع القيم والعادات والقيادات والمجموعات السائدة فيما بينهم.
-- المجتمع ومايتصف به من امكانيات اقتصادية وخصائص علمية وثقافية وميول نمو التعلم والتعليم وقيادات وانظمة حياتية.
-- المنهج الدراسي ومايتصف به من من أهداف ومعارف وأنشطة وخصائص فنية.
-- البيئة الصفية وماتتصف به من خصائص شكلية متنوعة وماتمتلكه من تجهيزات ومواد ووسائل تعليمية.
-- البيئة المدرسية وماتتصف به من خصائص شكلية ومكونات بشرية ومادية وتربوية ونفسية عامة.
-- الخدمات المساعدة..أنواعها ومدى توفرها واستجابتها لمتطلبات التعلم والادارة والتدريس.
2—عمليات التربية المدرسية..
-- عمليات تحضيرية قبل التعلم والادارة والتدريس.
-- عمليات تنفيذية من خلال التعلم والادارة والتدريس.
3—نتائج التربية المدرسية..
-- تحصيل الطالب الأكاديمي والعاطفي والاجتماعي والحركي.
-- التعديلات المستحدثة في سلوك وشخصية المعلم.
-- التعديلات المستحدثة في سلوك وشخصية الاداري والكفاءات المدرسية
الأخرى.
-- التعديلات المستحدثة في البيئة المدرسية.
-- التعديلات المستحدثة في البيئة الاجتماعية
أساليب التوجيه الإشراف التربوي :
سنبحث هنا أساليب التوجيه التربوي التي يتعامل معها الموجه التربوي في عمله ، وستكون دراستنا لهذه الأساليب كما وردت في الأدب التربوي ، وكما وجدها الباحثون والمربون خلال دراستهم لها ، وسيكون التركيز على أهم الأساليب التي تستخدم فعلاً في التوجيه التربوي في دولة الإمارات العربية المتحدة مع إلقاء الضوء على مجمل الأساليب بشيء من الإيجاز .
ولكن … ما هي الاعتبارات التي تجعل الموجه يختار أسلوباً دون آخر من أساليب التوجيه؟
لا شك أن الموجه الواعي المدرك لحقيقة عمله يعرف كيف يختار أسلوبه التوجيهي مع كل مدرس ؛ لأن ما يصلح لهذا لا يصلح لذاك ، فعليه أن يراعي اعتبارات خاصة في اختيار أسلوبه .
ومن هذه الاعتبارات :
1- قيمة الأساليب المستخدمة في التوجيه ، تتحدد بما يعود على الموقف التعليمي من تحسين بالنسبة للمعلم والمنهج وطرق التدريس ، فالأساليب ليست غاية في حد ذاتها إنما هي وسيلة لتحسين الموقف التعليمي .
2- يجب أن تكون المشكلات التي تَهُم المعلمين هي التي يدور حولها اختيار أساليب التوجيه.
3- يجب على الموجه أن يختار أساليب متنوعة تتلاءم مع الظروف ، والمواقف التعليمية التي تتمشى مع الفروق الفردية بين المعلمين .
4- تتوقف فاعلية اختيار أساليب الإشراف على مدى تخطيط ، وتنظيم استخدامها ؛ من هنا وجب على الموجه التربوي أن يكون منظماً دقيقاً يحدد أهدافه ، ويعرف المشاكل التي يريد معالجتها مع المعلم أثناء زيارته له ، ويختار الأسلوب المناسب لعلاج هذه المشاكل، حتى يوفر الوقت ، و يصل إلى النتائج المرضية .
2-3-1 - أنواع الإشراف التربوي وأصنافه :
ظهرت في أدبيات الإشراف التربوي تصنيفات متعددة ، وأنواعٌ مختلفة نذكر منها ما يلي :
أ- تصنيف كيمبال الذي يركز على الموجه والأسلوب الذي يستخدمه.
1- الإشراف الاستبدادي .
2- الإشراف الدبلوماسي .
3- الإشراف الترسلي .
4- الإشراف الديمقراطي .
ب- تصنيف الإشراف والتوجيه على أساس الطريقة التي يؤدي فيها الموجه وظائف ومهام الإشراف التربوي ويقسم إلى :
1- التوجيه الفني على مستوى التفتيش .
2- التوجيه الفني على مستوى تقديم العون والمساعدة .
3- التوجيه الفني على مستوى التعاون .
4- التوجيه الفني على مستوى القيادة الاجتماعية الديمقراطية .
جـ- تصنيف الإشراف على أساس النتائج المتوقعة وكيفية معالجة تلك النتائج :
1- الإشراف التصحيحي - اكتشاف أخطاء المعلم والعمل على تصويبها .
2- الإشراف الوقائي - الوقاية خير من العلاج .
3- الإشراف البنائي - تجاوز مرحلة التصحيح إلى البناء بتقديم إرشادات واقتراحات تركز على المستقبل .
4- الإشراف الإبداعي - وهو النوع الأكثر تقدماً والأقل استعمالاً .
د- تصنيف جبهارد (Gebhard) الذي حدد أنواع الإشراف بما يلي :
1- المباشر Directive
2- التعاوني Collabarative
3- الاختياري Alternative
4- غير المباشر Non Directive
5- الإبداعي Creative
6- الاكتشاف الذاتي Selfhelp Explorative
أما ( عبيدات ) فيصنف الاتجاهات الإشرافية المعاصرة إلى :
1- الإشراف التربوي الذي يركز على العمل والإنتاج ويشمل :
أ- الإشراف الإداري - التفتيشي Admiinstrativ Supervision “Inspection”
ب- الإشراف العلمي Scientific Supervision
حـ- الإشراف المصغر Supervision Micro
د- الإشراف الإكلينيكي Clinical Supervision
هـ- الإشراف كتطوير المنهج المدرسي Supervision as Curriculum Improvement
إشراف تربوي يركز على حاجات المعلمين :ويشمل هذا الاتجاه :أ-الإشراف الإرشادي Counselliny Supervision
ب-الإشراف الدافعي Motiviation Supervision
جـ- الإشراف المبني على العلاقات الإنسانية Human Relation Supervision
د-الإشراف عملية تفاعل شخصية:Supervision as Interpersonal Interventionist
أساليب الإشراف التربوي
1- زيارة المدرسة
2- الزيارة الصفية
3- المداولة الإشرافية
4- النشرة الإشرافية
5- القراءة الموجهة
6- الندوة التربوية
7- المؤتمر التربوي
8- الدرس التطبيقي
9- الزيارة المتبادلة
10- الورشة التربوية
11- البحث الإجرائي
12- التجربة التربوية
13- التعليم المصغر
14- الدورة التدريبية
15- المحاضرة التربوية
الاشراف التربوي..(أهدافه ومجالاته).. ________________________________________
الاشراف اجراءات مقننة مفتوحة مفاهيمها ..مزيج من الخبرة والثقافة والمعرفة مطرزة بابداعات وطموحات العقل البشري للوصول الى أسمى مراتب الكمال في تحقيق الأهداف والغايات المنشودة ..
هو تربية فكرية وجسمية وعقلية وتربية حس وادراك..وتكوين اتجاهات واكسلب مهارات لابد لها نت التقويم والاتجاهات والمعارف ..وله أدوات وعناصر وقيم كمية وتقديرات يجب معرفتها..
فالاشراف التربوي هو عملية اتصال انساني تبدأ بمرسل (المشرف) وتنتهي بمستقبل(المعلم ..الاداري..العامل التربوي..)وسواها من الخدمات البشرية المدرسية المساعدة ..وهو يعمل على النهوض بعمليتي التعليم والتعلم كليهما بمعنى أن المشرف هو الذي ينسق ويحرك ويوجه نمو المعلم لتحقيق نمو الطالب..
أهدافه..
............
1--- رؤية غايات التربية.
2--- الغاية والوسيلة.
3-- ربط مواد الدراسة.
4—ادراك مشكلات النشء.
5—تحسين الظروف المدرسية.
6—بناء قاعدة خلفية.
7—حسن الاستفادة من المعلم.
8—حفز الهمة.
9—الترغيب في المهنة.
10—تقويم نتائج التدريس.
مجالاته.......................
—مدخلات التربية المدرسية.
-- المعلم ومايتصف به من خلفية وظيفية واجتماعية واقتصادية ومهارات ومعارف وميول وخصائص صحية وجسمية.
--الاداري ومايتصف به من خلفيات وميول وكفايات وظيفية وأنواعه وأعداده المتوفرة للتربية المدرسية.
-- الطالب ومايتصف به من خلفية اجتماعية واقتصادية ومايمتلك من تعلم سابق وخصائص جسمية وحوافز شخصية وذكاء عام وخاص.
--الاقران ومايتصفوا به من خلفية اجتماعية واقتصادية وتعلم سابق وخصائص نفسية وجسمية وأنواع القيم والعادات والقيادات والمجموعات السائدة فيما بينهم.
-- المجتمع ومايتصف به من امكانيات اقتصادية وخصائص علمية وثقافية وميول نمو التعلم والتعليم وقيادات وانظمة حياتية.
-- المنهج الدراسي ومايتصف به من من أهداف ومعارف وأنشطة وخصائص فنية.
-- البيئة الصفية وماتتصف به من خصائص شكلية متنوعة وماتمتلكه من تجهيزات ومواد ووسائل تعليمية.
-- البيئة المدرسية وماتتصف به من خصائص شكلية ومكونات بشرية ومادية وتربوية ونفسية عامة.
-- الخدمات المساعدة..أنواعها ومدى توفرها واستجابتها لمتطلبات التعلم والادارة والتدريس.
2—عمليات التربية المدرسية..
-- عمليات تحضيرية قبل التعلم والادارة والتدريس.
-- عمليات تنفيذية من خلال التعلم والادارة والتدريس.
3—نتائج التربية المدرسية..
-- تحصيل الطالب الأكاديمي والعاطفي والاجتماعي والحركي.
-- التعديلات المستحدثة في سلوك وشخصية المعلم.
-- التعديلات المستحدثة في سلوك وشخصية الاداري والكفاءات المدرسية
الأخرى.
-- التعديلات المستحدثة في البيئة المدرسية.
-- التعديلات المستحدثة في البيئة الاجتماعية
أساليب التوجيه الإشراف التربوي :
سنبحث هنا أساليب التوجيه التربوي التي يتعامل معها الموجه التربوي في عمله ، وستكون دراستنا لهذه الأساليب كما وردت في الأدب التربوي ، وكما وجدها الباحثون والمربون خلال دراستهم لها ، وسيكون التركيز على أهم الأساليب التي تستخدم فعلاً في التوجيه التربوي في دولة الإمارات العربية المتحدة مع إلقاء الضوء على مجمل الأساليب بشيء من الإيجاز .
ولكن … ما هي الاعتبارات التي تجعل الموجه يختار أسلوباً دون آخر من أساليب التوجيه؟
لا شك أن الموجه الواعي المدرك لحقيقة عمله يعرف كيف يختار أسلوبه التوجيهي مع كل مدرس ؛ لأن ما يصلح لهذا لا يصلح لذاك ، فعليه أن يراعي اعتبارات خاصة في اختيار أسلوبه .
ومن هذه الاعتبارات :
1- قيمة الأساليب المستخدمة في التوجيه ، تتحدد بما يعود على الموقف التعليمي من تحسين بالنسبة للمعلم والمنهج وطرق التدريس ، فالأساليب ليست غاية في حد ذاتها إنما هي وسيلة لتحسين الموقف التعليمي .
2- يجب أن تكون المشكلات التي تَهُم المعلمين هي التي يدور حولها اختيار أساليب التوجيه.
3- يجب على الموجه أن يختار أساليب متنوعة تتلاءم مع الظروف ، والمواقف التعليمية التي تتمشى مع الفروق الفردية بين المعلمين .
4- تتوقف فاعلية اختيار أساليب الإشراف على مدى تخطيط ، وتنظيم استخدامها ؛ من هنا وجب على الموجه التربوي أن يكون منظماً دقيقاً يحدد أهدافه ، ويعرف المشاكل التي يريد معالجتها مع المعلم أثناء زيارته له ، ويختار الأسلوب المناسب لعلاج هذه المشاكل، حتى يوفر الوقت ، و يصل إلى النتائج المرضية .
2-3-1 - أنواع الإشراف التربوي وأصنافه :
ظهرت في أدبيات الإشراف التربوي تصنيفات متعددة ، وأنواعٌ مختلفة نذكر منها ما يلي :
أ- تصنيف كيمبال الذي يركز على الموجه والأسلوب الذي يستخدمه.
1- الإشراف الاستبدادي .
2- الإشراف الدبلوماسي .
3- الإشراف الترسلي .
4- الإشراف الديمقراطي .
ب- تصنيف الإشراف والتوجيه على أساس الطريقة التي يؤدي فيها الموجه وظائف ومهام الإشراف التربوي ويقسم إلى :
1- التوجيه الفني على مستوى التفتيش .
2- التوجيه الفني على مستوى تقديم العون والمساعدة .
3- التوجيه الفني على مستوى التعاون .
4- التوجيه الفني على مستوى القيادة الاجتماعية الديمقراطية .
جـ- تصنيف الإشراف على أساس النتائج المتوقعة وكيفية معالجة تلك النتائج :
1- الإشراف التصحيحي - اكتشاف أخطاء المعلم والعمل على تصويبها .
2- الإشراف الوقائي - الوقاية خير من العلاج .
3- الإشراف البنائي - تجاوز مرحلة التصحيح إلى البناء بتقديم إرشادات واقتراحات تركز على المستقبل .
4- الإشراف الإبداعي - وهو النوع الأكثر تقدماً والأقل استعمالاً .
د- تصنيف جبهارد (Gebhard) الذي حدد أنواع الإشراف بما يلي :
1- المباشر Directive
2- التعاوني Collabarative
3- الاختياري Alternative
4- غير المباشر Non Directive
5- الإبداعي Creative
6- الاكتشاف الذاتي Selfhelp Explorative
أما ( عبيدات ) فيصنف الاتجاهات الإشرافية المعاصرة إلى :
1- الإشراف التربوي الذي يركز على العمل والإنتاج ويشمل :
أ- الإشراف الإداري - التفتيشي Admiinstrativ Supervision “Inspection”
ب- الإشراف العلمي Scientific Supervision
حـ- الإشراف المصغر Supervision Micro
د- الإشراف الإكلينيكي Clinical Supervision
هـ- الإشراف كتطوير المنهج المدرسي Supervision as Curriculum Improvement
إشراف تربوي يركز على حاجات المعلمين :ويشمل هذا الاتجاه :أ-الإشراف الإرشادي Counselliny Supervision
ب-الإشراف الدافعي Motiviation Supervision
جـ- الإشراف المبني على العلاقات الإنسانية Human Relation Supervision
د-الإشراف عملية تفاعل شخصية:Supervision as Interpersonal Interventionist
أساليب الإشراف التربوي
1- زيارة المدرسة
2- الزيارة الصفية
3- المداولة الإشرافية
4- النشرة الإشرافية
5- القراءة الموجهة
6- الندوة التربوية
7- المؤتمر التربوي
8- الدرس التطبيقي
9- الزيارة المتبادلة
10- الورشة التربوية
11- البحث الإجرائي
12- التجربة التربوية
13- التعليم المصغر
14- الدورة التدريبية
15- المحاضرة التربوية