املي بالله
نائبة المدير العام
ملخص البحث رسالة الماجستير المقدمة من صلاح عبد السميع عبد الرازق بعنوان : تنمية مهارات صياغة الأسئلة التحريرية فى التاريخ ، كلية البنات ، جامعة عين شمس ، قسم المناهج وطرق التدريس ، 1996م .
- توصيــات البحــث
- مقترحات البحــث
مقـــــدمــــــــه
أصبح الاهتمام بإعداد المعلم يحظى باهتمام كبير فى الأونه الأخيره سواء كان ذلك عالمياً أم محلياً، من حيث مسئولياته وبرامج إعداده وتدريبه، وتقويمه، ويعد امتلاك المعلم للمهارات الأساسيه فى التدريس من المقومات الضروريه للمعلم الكفىء الذى يحرص على تهيئه الأسباب اللازمة لتوفير البيئه الصالحه للتعليم داخل الفصل وخارجه دون هدر فى الوقت والجهد.
ولقد أصبح المعلم مطالباً بتنمية مهارات وأساليب التعلم لدى الطلاب ولن يتأتى ذلك إلا من خلال تمكنه من تلك المهارات، ومن أبرز تلك المهارات مهارته فى صياغه الأسئله بصفه عامه والأسئلة التحريريه بصفه خاصه، ولما كانت القدره على صياغه الأسئله الجيده ليست موهبه فطريه لايمتلكها إلا بعض الناس، بل هى نتاج الممارسه، لهذا أصبح من الضرورى بالنسبه للمعلم أن ينمى تلك المهاره بالممارسه والتدريب ومن خلال استقراء الأبحاث والدراسات الموجوده فى الميدان وجد أن مجال الاهتمام بالبحوث التى تركز على تنميه مهارات صياغه الأسئلة التحريريه يكاد يكون معدوم تماماً لهذا كان هذا البحث الذى تمثلت مشكلته فيمايلى:-
تنمية مهارات صياغة الأسئلة التحريرية فى التاريخ وتتطلب الإجابة عن هذا التساؤل الإجابة عن الأسئلة التالية:-
1 - ما المهارات الواجب توافرها لصياغة الأسئلة التحريرية فى التاريخ ؟
2 - كيف يمكن بناء برنامج لتنمية مهارات صياغة الأسئلة التحريرية فى التاريخ لدى عينة الدراسة؟
3 - ما فعالية برنامج مقترح فى اكساب عينة الدراسة لمهارات صياغة الأسئلة التحريرية فى التاريخ ؟
ولقد طبق الباحث البرنامج المقترح على طلاب وطالبات الفرقه الثالثه - شعبة التاريخ - بكلية التربيه - جامعه عين شمس للعام الجامعى 94 - 1995، وبلغ عددهم (30) ثلاثون طالب وطالبه.
وكانت فروض البحث كالتالى:-
1- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات عينة الدراسة على إختبار المستويات المعرفية الإدراكية وقواعد صياغة السؤال الجيد فى التاريخ قبل وبعد دراسة البرنامج وذلك لصالح التطبيق البعدى.
2- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات عينة الدراسة على المعيار فى ضوء المستويات المعرفيه الإدراكية قبل وبعد دراسة البرنامج وذلك لصالح التطبيق البعدى.
3 - توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات عينة الدراسة على المعيار فى ضوء قواعد صياغة الأسئلة التحريرية قبل وبعد دراسة البرنامج وذلك لصالح التطبيق البعدى.
ولاختبار صحة الفروض السابقه قام الباحث بمجموعه من الاجراءات اشتملت على:-
إجراء دراسه نظريه استهدفت التعريف بالأسئله وأهدافها وفوائدها التربويه ثم تناول أنواع الأسئله التحريريهوالاشاره إلى المستويات المعرفيه الإدراكيه وفق تنصيف " بلوم " بالاضافه إلى الاشاره لأسلوب الورش التعليميه من حيث تعريف الورش التعليميه ووظائفها، ثم قام الباحث بعمل مسح لأهم الدراسات والبحوث التى تناولت موضوع الدراسه بالإضافه إلى الاطلاع على البرامج التى أهتمت بالتدريب والمرتبطه بمهارات التقويم يقصد تحديد الاطار العام للبرنامج وفى ضوء تصميم الباحث الاطار العام والذى تضمن إعداد الباحث الأدوات التاليه:-
- وحده تدريسيه بعنوان " المستويات المعرفيه الإدراكيه وقواعد صياغة الأسئله التحريريه فى التاريخ.
- مجموعه من الورش التعليميه المرتبطه بكل موضوع من موضوعات الوحده كتطبيق عليه.
- اختبار تحصيلى لقياس مالدى عينه الدراسه من حقائق ومفاهيم ... إلخ تتصل بالمستويات المعرفيه الإدراكيه وقواعد صياغه الأسئله التحريريه قبل وبعد دارسة البرنامج.
- معيار يهدف إلى تحليل الأسئلة التحريريه التى تتبعها عينه الدراسه قبل وبعد دراسه البرنامج.
ولقد قام الباحث بضبط الأدوات السابقه قبل وبعد دراسه البرنامج ثم قام بتحليل نتائج الاختبار والمعيار واستخلاص النتائج التاليه :-
ان تدريس الوحده المقترحه لعينه الدراسه أدى إلى ارتفاع مستوى تحصيلهم فى مستويات التذكر، الفهم، التطبيق والمجموع الكلى للاختبار التحصيلى ولقد ظهر ذلك بوضوح من خلال.
- وجود فرق ذى دلاله إحصائيه عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسط درجات عينه الدراسه على اختبار المستويات المعرفيه الإدراكيه وقواعد صياغه السؤال الجيد فى التاريخ قبل وبعد دراسه البرنامج وذلك لصالح التطبيق البعدى، حيث بلغت قيمة " ت " المحسوبه 16.36 وهى أكبر من قيمة " ت " الجدوليه ( 2.76 ).
- وجود فرق ذى دلاله احصائيه عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسط درجات عينه الدراسه على اختبار المستويات المعرفيه الإدراكيه وقواعد صياغه السؤال الجيد فى التاريخ قبل وبعد دراسه البرنامج وذلك لصالح التطبيق البعدى بالنسبه للمستويات التى يقيسها الاختبار ( تذكر - فهم - تطبيق ) حيث بلغت قيمة " ت " المحسوبه على التوالى ( 9.67 - 10.99 - 11.2 ) وهى أكبر من قيمة " ت " الجدوليه ( 2.76 ).
- ان للوحده المقترحه فعاليه مقاسه بمعادلة " بليك " لتحديد نسبه الكسب المعدل ، حيث بلغت نسبه الكسب المعدل للوحده المقترحه ( 1.49 )، وهى أكبر من الحد الفاصل الذى حدده " بليك " لقبول البرنامج المقترح وهو ( 1.2 )
- أن للبرنامج المقترح كفاءه عاليه حيث حصل 76.67 % من الطلاب على 30 فأكثر من درجات التقويم فى الاختبار البعدى مما يدل على ان للبرنامج درجه مقبوله من الكفاءه فيما يتعلق باستيعاب عينه الدراسه لمحتواه وفهمهم للحقائق والمفاهيم الوارده به وقدرتهم على تطبيق المعلومات والمفاهيم المرتبطه بقواعد صياغه الأسئله التحريريه فى التاريخ.
ان تدريب عينه الدراسه على انتاج أسئله تحريريه فى التاريخ تقيس مستويات معرفيه إدراكيه مختلفه وتتفق وقواعد صياغه السؤال الجيد من خلال الورش التعليميه أدى إلى تحسن مهاراتهم فى صياغه أسئله تحريريه فى التاريخ تقيس مستويات معرفيه إدراكيه مختلفه وظهر ذلك من خلال :-
- وجود فروق ذات دلاله احصائيه عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسط درجات عينه الدراسه على معيار المستويات المعرفيه الإدراكيه قبل وبعد دراسه البرنامج بالنسبه لأسئله ( المقال - الصواب والخطأ - الاختيار من متعدد ) وذلك لصالح التطبيق البعدى، حيث بلغت قيمه " ت " المحسوبه على التوالى ( 13.31 - 7.1 - 7.9 ) وهى أكبر من " ت " الجدوليه ( 2.76 ) .
كذلك فقد تحسنت مهارات عينه الدراسه فى صياغه أسئله تحريريه فى التاريخ تتفق وقواعد صياغه السؤال الجيد وقد ظهر ذلك من خلال :-
- وجود فروق ذات دلاله احصائيه عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسط درجات عينه الدراسه على معيار قواعد صياغه الأسئله التحريريه فى التاريخ قبل وبعد دراسه الوحده وذلك لصالح التطبيق البعدى ، حيث بلغت قيمه " ت " المحسوبه بالنسبه لأسئله المقال ( 41.89 ) بالنسبه لأسئله الاكمال ( 24 ) وبالنسبه لأسئله الصواب والخطأ ( 28.6 ) وبالنسبه لأسئله المزاوجه ( 23.3 ) وبالنسبه لأسئله الاختيار من متعدد (13.43) وكل القيم السابقه أكبر من " ت " الجدوليه (2.76).
ولقد أرجأ الباحث فى تفسيره للنتائج السابقه ان التحسن فى مهارات عينه البحث يرجع إلى ماتضمنه البرنامج التدريبى من وحده تم صياغتها بوضوح حيث تضمنت أهداف واضحه وأنشطه محدده بالاضافه إلى وجود تقويم واضح ، أضف إلى ما سبق استخدام أسلوب الورش التعليميه والذى تضمن الجانب التطبيقى للبرنامج، فأتاح الفرصه أمام عينه الدراسه لانتاج أسئله تحريريه فى التاريخ تتفق وقواعد الصياغه الجيده.
تـــوصيــــــات البحـــــث
فى ضوء النتائج التى أسفرت عنها الدراسه يوصى الباحث بمجموعه من التوصيات أهمها:-
أولاً - بالنسبه لإعداد المعلم داخل الكليه
يوصى الباحث بمايلى:-
- ضروره توفير معمل لطرق التدريس يتدرب فيه طلاب كليه التربيه بعامه - وطلاب شعبه التاريخ - بخاصه - على المهارات التدريسيه قبل بدء مرحلة التربيه العمليه مع توفير الأجهزه والأدوات اللازمه لهذا التدريب.
- ضروره الاهتمام بتدريب بصفه عامه - وطلاب شعبه التاريخ - بخاصه - على صياغه الأسئله التحريريه وفق البرنامج المقترح فى هذه الدراسه قبل بدايه التربيه العمليه.
- ضرورة الاهتمام بالتدريب على المهارات التدريسيه الفرعيه - دون التركيز على المهارات الرئيسيه وحدها، وذلك وفقاً للأساليب المناسبه مثل: ورش العمل ، التدريس المصغر، عرض النماذج ... إلخ.
- ضروره تدريب طلاب شعبه التاريخ بكليات التربيه على صياغه أسئله تحريريه تقيس المستويات المعرفيه الإدراكيه العليا فى ورش العمل.
- ضروره تدريب طلاب شعبه التاريخ بكليات التربيه على صياغه امتحانات فى مادة التاريخ تتفق ومواصفات السؤال الجيد وتقيس مستويات معرفيه إدراكيه محدده.
- تدريب تدريب طلاب شعبه التاريخ بكليات التربيه على الجانبين النظرى والعملى لمهارات التدريس وكذلك مهاره صياغه الأسئلة التحريريه عن طريق ورش العمل.
ثانياً - بالنسبه لمقررات طرق التدريــــس
يوصى الباحث بمايلى :-
- ضرورة تعريف الطالب المعلم بكليات التربيه - بصفه عامه - وطالب شعبه التاريخ - بصفه خاصه - بأهمية مهاره صياغه الأسئله التحريريه فى مقررات طرق التدريس وأثر استخدام أسئلة جيده الصياغه على تحديد المستوى الفعلى للمتعلم وذلك عن طريق تدريبهم على قواعد الصياغه الجيده لكل نوع.
- تناول مقرر طرق التدريس موضوع الأسئله التحريريه وقواعد صياغتها ويتم عرض الموضوع الطريقه التى تناولها البرنامج المقترح.
ثالثاً - بالنسبه للتربيه العمليه
يوصى الباحث بمايلى:-
- ان يتم تنظيم فتره المشاهده فى التربيه العمليه عن طريق تقسيمها إلى قسمين هما:-
القسم الأول من مرحله المشاهده : يقوم فيها المشرف فى التربيه العمليه بعرض نماذج لأسئله تحريريه ذات صياغات ضعيفه وصياغات جيده ويتم تقويم وتحليل الأسئله من قبل الطلاب المعلمين بواسطه المعيار الذى يوزع عليهم (استمارات التحليل )
- ان يتم التدريب على مهاره واحده من مهراات التدريس فى كل أسبوع أثناء فتره التربيه العمليه، وذلك بأن يوجه المشرف على التربيه العمليه الطلاب المعلمين إلى مصدر معين ( كتاب مثلاً ) والاطلاع على الجانب النظرى للمهاره المراد التدريب عليها ويتم التدريب على الجانب العملى لهذه المهاره بعد مناقشه الجانب النظرى ، على سبيل المثال يقرأ الطلاب المعلمين موضوع قواعد صياغة أسئله المقال ثم يتم التدريب على انتاج أسئله مقال تتفق وقواعد الصياغه التى سبق وأن قرأها الطلاب المعلمين.
- ان يتم تقويم الطلاب المعلمين فى التربيه العمليه من خلال تخصيص درجه لكل مهاره من مهارات تنفيذ الدرس فى بطاقه تقويم الطالب المعلم أثناء التربيه العمليه ومن ضمنها مهاره صياغه الأسئله التحريريه، ولايتم تقويم مهاره تنفيذ الدرس ككل حتى يستطيع الطالب والمشرف الاهتمام بجميع المهارات المكونه لمهاره تنفيذ الدرس.
بحـــــــوث مقتـــــرحــــــــه
فى ضوء نتائج البحث يقترح الباحث إجراء هذه البحوث :-
1- بحث تنميه مهارات صياغه الأسئله التحريريه فى المواد الأخرى غير التاريخ باستخدام برنامج مقترح.
2- بحث العلاقه بين مستوى الأسئله التحريريه التى ينتجها معلم التاريخ ومستويات تعلم تلاميذه فى التاريخ.
3- بحث تنميه مهارات الطالب المعلم فى تقويم الجانب النفسحركى.
4- بحث تنمية مهارات الطالب المعلم فى تقويم الجانب الوجدانى.
الباحث
الاسم : صلاح عبد السميع عبد الرازق
الوظيفة الحالية : مدرس المناهج وطرق التدريس / كلية التربية / جامعة حلوان/ مصر
الشهادات العلمية وتاريخ الحصول عليها :
ـ ليسانس آداب وتربية / جامعة المنصورة / كلية التربية / شعبة التاريخ بيقدير عام جيد جدا عام 1988م.
ـ دبلوم خاص فى التربية / جامعة المنصورة 1991م بيقدير عام جيد .ـ ماجستير التربية مناهج وطرق تدريس ـ جامعة عين شمس عام 1996م بتقدير عام ممتاز .
ـ دكتوراه الفلسفة فى المناهج وطرق التدريس ـ كلية التربية ـ جامعة الزقازيق 2000م فى موضوع ( تطوير منهج التاريخ بالمرحلة الثانوية العامة على ضوء متطلبات الثقافة التاريخية )