املي بالله
نائبة المدير العام
القيم التربوية المتضمنة في النصوص المسرحية
المقدمة للمسـرح المدرسي
( دراسة تحليلية)
رسالة مقدمة للحصول على درجة الماجستير فى دراسات الطفولة من قسم الإعلام وثقافة الطفل
إعـداد الـباحـث
هشـام سـعد أحمـد زغـلول
المعيد بقسم الإعلام التربوي – كلية التربية النوعية
جامعة المنصورة
[email protected]
إشـــــراف
أ.د / محمد إبراهيم أحمد شيحة د/ مني أحمد مصطفي عمران
أستاذ الدراما والنقد بالمعهد العالي مدرس الإعلام وثقافة الطفل
للفنون المسرحية بمعهد الدراسات العليا للطفولة
أكاديمية الفنون بالقاهرة جامعة عين شمس
2004م- 1425 هـ
الملخص العربي
مقدمة :
يعتبر النص المسرحي هو الأساس الذي يقوم عليه نشاط المسرح المدرسي ، كما يعتبر أساس لأي عرض مسرحي ناجح .
ويعتبر هدف إكساب القيم من الأهداف الأساسية التى تسعي النصوص المسرحية المقدمة للمسرح المدرسي إلى إكسابها للتلاميذ خلال مراحل نموهم المختلفة ، وذلك من خلال المواقف الدرامية التعليمية والتعرض لنماذج القدوة الايجابية والتي تساعد على اكتساب الأطفال للقيم التربوية التى يستهدف تنشئة الأطفال عليها .
مشكلة الدراسة :
تتلخص مشكلة الدراسة فى التساؤل التالي : ما القيم التربوية المتضمنة فى النصوص المسرحية المقدمة للمسرح المدرسي .
أهمية الدراسة :
1. أهمية دراسة محتوي النصوص المسرحية المقدمة للمسرح المدرسي ، باعتبارها من الكتابات الهامة الموجهة للطفل ، ومن الضروري تضمنها للقيم التى نسعى إلى إكسابها للتلاميذ.
2. أهمية دراسة محتوي النصوص المسرحية المقدمة للمسرح المدرسي ، باعتبار أنها تحمل مؤشرات للمعايير والقيم التربوية السائدة فى ثقافة المجتمع .
3. تعتبر هذه الدراسة خطوة فى مجال الدراسات العربية التى تعاني من قلة ملحوظة فيما يتعلق بالمسرح المدرسي ، والقيم الموجهة للمرحلة العمرية من (13-15) سنة .
أهداف الدراسة :
1- التعرف على أهم القيم التربوية المتضمنة فى النصوص المسرحية والواردة بها ضمنياً أو صراحة وقياس نسب توافرها فى تلك المضامين .
2- التعرف على القيم الفرعية للقيم التربوية ، ومدي توافرها فى النصوص المسرحية .
3- التعرف على واقع النصوص المسرحية المقدمة للمسرح المدرسي ، وأوجه القصور التى تعاني منها .
4- التوصل إلى مجموعة من المقترحات والتوصيات ، للزيادة من فعالية النصوص المسرحية ، يمكن من خلالها النهوض بالمسرح المدرسي والتغلب على مشكلاته وتقديمها لتكون فى متناول أيدي المختصين والمسئولين وجعلها موضع التنفيذ .
نوع الدراسة :
تنتمي هذه الدراسة إلى الدراسات الوصفية التى تركز على وصف طبيعة وسمات وخصائص مجتمع معين أو موقف أو جماعة أو فرد معين وتكرارات حدوث الظواهر المختلفة .
منهج الدراسة :
استخدمت الدراسة منهج المسح بالعينة .
عينة الدراسة :
تم اختيار (50) نصا مسرحيا بطريقة عمدية من النصوص المسرحية المقدمة بالمدارس الإعدادية التابعة لوزارة التربية والتعليم بمحافظة الدقهلية .
أدوات جمع البيانات :
استخدمت الدراسة أداة تحليل المضمون للكشف عن القيم التربوية فى مضامين النصوص المسرحية المقدمة للمسرح المدرسي .
نتائج الدراسة :
1. وزارة التربية والتعليم هي المصدر الأول للنصوص المسرحية تليها الإدارات التعليمية ثم الكتاب المدرسي .
2. جاءت النصوص المسرحية المؤلفة فى الترتيب الأول تليها النصوص المسرحية المعدة ، تليها النصوص المسرحية المترجمة .
3. جاءت المسرحيات التربوية العامة فى الترتيب الأول ، تليها النصوص المسرحية المنهجية ، تليها مسرحيات المناسبات .
4. اهتمت النصوص المسرحية بمسرحة مناهج العلوم والتاريخ واللغة العربية والدين ، فى حين أهملت مناهج الجغرافيا واللغة الإنجليزية ومناهج الأنشطة .
5. اعتمدت النصوص المسرحية على ثلاثة أشكال درامية ، جاء فى مقدمتها الشكل التراجيدي ، يليه شكل الميلودراما ، يليه شكل الكوميديا.
6. اهتمت النصوص المسرحية باستخدام اللغة العربية الفصحى ، كما تم استخدام اللهجة العامية بنسبة قليلة .
7. اعتمدت أفكار النصوص المسرحية على المناهج الدراسية ثم الخيال والأساطير ، والتاريخ ، والمشكلات المعاصرة ، والتراث .
8. جاء المجتمع المصري فى مقدمة المجتمعات التى تناولتها النصوص المسرحية ، يليه المجتمع العربي ، يليه المجتمع الريفي ، تليه المجتمعات الخيالية ، يليه مجتمع الحيوانات والطيور ، يليه المجتمع الحضري وأخيراً المجتمع الأجنبي والساحلي .
9. سيطر المنطق الذي يجمع بين الواقع والخيال على الحوار فى النصوص المسرحية يليه منطق الخيال وأخيراً منطق الواقع .
10. سيطرت الحبكة البسيطة على أحداث النصوص المسرحية ، تليها الحبكة المركبة .
11. ظهر الصراع الخارجي فى أحداث النصوص المسرحية فى مقدمة أنواع الصراع ، يليه الصراع الداخلي فى الترتيب .
12. جاءت النهايات العادلة المنطقية فى نهايات النصوص المسرحية فى الترتيب الأول ، تليها النهايات المفتوحة ، تليها النهايات غير العادلة غير المنطقية فى مؤخرة النهايات التى اختتمت بها النصوص المسرحية .
13. استحوذت القيم التربوية فى المجال الأخلاقي والاجتماعي على معظم المضمون القيمي فى النصوص المسرحية ، بينما لم تنل القيم التربوية فى المجال السياسي والاقتصادي والجمالي القدر الكافي من الاهتمام .
14. جاءت القيم التربوية المتضمنة فى النصوص المسرحية ملائمة وخصائص المرحلة العمرية الموجهة إليها تلك النصوص وملبية لحاجات مرحلة المراهقة المبكرة .
Summary
Introduction
The theatrical ******s is considered the basic element on which the activity of scholastic theatre is found , also it is considered the main cause of any successful play.
To let the pupils gain the values is also one of the basic goals of the scholastic theatre , and that would be during their deferent phases of growing . this comes true through educational dramatic situations and their exposure to models of positive examples , thus it helps the children to obtain the educational values which were aimed to bring up those children up on them .
The study's problem :
The problem of this study is simply summarized in the following question :"what are the educational values which included in the ******s that presented for the school theater ?".
The importance of the study :
1. The importance of studying the *******s of the theatrical ******s which we perform on the stage as thy are very important so as they are presented to children , and they should conclude the values which we hope children to gain .
2. It is important to study the ******* of the theatrical ******s on the scholastic stag as they present the educational values that they are prevailing in the local society .
3. This study is a step on the way in the field of the Arabic studies which are very low in number and that is very obvious in the field of the school theater and values which are performed to the pupils at the age between (13-15) years old .
The aims of the study :
1. the identification of the most important educational values that are included in the theatrical ******s either out spoken or implicit also to measure the averages of the existence of these values .
2. the realization of the secondary values of the educational values and how much they exist in the theatrical ******s .
3. the recognition of the actual ******s that are being presented to the school theater and also what more it needs .
4. assuming a set of suggestions and recommendations to increase the efficiency of the theatrical ******s with which we could promote the school theater and also to over come the problems , and to em**** them to be available to the specialists and the responsible and to put in use .
The kind of the study :
This study belongs to the de******ive studies which concentrate on describing the nature and characteristics and also the properties of a certain society or a situation or a group or a certain individual and the repetition phenomena .
The study's curriculum :
The study used the curriculum of the sample survey .
The sample of the study :
50 theatrical ******s have been chosen from the ******s which are being performed in the governmental schools in Dakahlia .
Tools of gathering the data**** :
The analyzing of the ******* tool has been during this study to reveal the ******* of the theatrical ******s which are being performed on the school theater .
The conclusions of the study :
1. the first source of the ******s is the ministry of education , then education subdivision offices then the school's books .
2. the written ******s came in the first place , then the prepared finally the translated ******s .
3. the common educational plays came in the first place, then the methodical .finally the occasional place .
4. the ******s paid greater attention to dramatize the science , history , Arabic and religion curriculums and neglected Geography , English and activities curriculums.
5. these ******s applied only three forms drama first tragedy , melodrama and finally comedy .
6. these ******s paid more attention in using the eloquent Arabic and less attention to slang Arabic .
7. the themes of the ******s depended on the curriculums then imagination , legends , history , modern problems and heritage.
8. the Egyptian society came first among the societies dealt with in the ******s then the Arab society then the rural society , after that the imaginary(fancy) society , next the animals and birds society then the urban society finally the foreign and coastal society .
9. the logic which unite between the reality and imagination .dominated the dialogue in the ******s then came the logic of imagination and at last the reality logic .
10. the simple plot overpowered the ******s then came the composed plot.
11. the external conflict appeared in the incidents of the ******s as the main kind of conflicts then the internal came second .
12. fair endings of the ******s came first them the open – endings then unjust and illogical endings came in the end in the ******s .
13. the educational values in the filed of morality and sociality obsessed most of the ideal ******* of the ******s . meanwhile the educational values in the failed of political , economical and beauty did not have the suitable attention .
14. the educational values which were concluded in the ******s came suitable for the requirements of the age that these ******s were addressed to , also were satisfactory to the needs of early adolescence .
