املي بالله
نائبة المدير العام
تتعلق هذه المهارة بكل من : (أ )إعداد السؤال ( ب ) توجيه السؤال ( جـ ) الانتظار عقب توجيه السؤال ( د ) اختيار التلميذ المجيب ( هـ ) الاستماع إلى الإجابة ( ز ) الانتظار عقب سماع الإجابة .
( ح )معالجة إجابات التلاميذ ( ط ) تشجيع التلاميذ على توليد الأسئلة و توجيهها ( ي ) التعامل مع أسئلة التلاميذ .
لا تكن معلمَ نعم / لا ، المعلمَ الموحي بالإجابة ، المعلمَ الهلامي ( أسئلته غير محددة ، المعلمَ الملاكم ، معلمَ الأقلية … ، كن كالمعلم سقراط
أهمية طرح السؤال :
1.كل تعلم جديد يبنى على ما سبقه .
2.تهيئة التلاميذ لموضوع الدرس الجديد.
3.تحديد مدى ما فهمه التلاميذ و مدى ما تعلموه أثناء الدرس و تصحيحُ أخطاء التعلم لديهم .
4.استدراج التلاميذ لاكتشاف المعلومات بأنفسهم .
5.الربط بين نقاط الدرس بعضها ببعض .
6.تنمية أنواع التفكير المختلفة لدى التلاميذ .
7.التعرف على مشاعرهم ( الميول و الاتجاهات و القيم … ) .
8.ضبط سلوك التلاميذ في القسم .
9.تنمية مهارات المناقشة و الحوار لديهم.
10.تشجيعهم على توليد و طرح الأسئلة .
11.مراجعة الدرس .
12.تقويم التعلم النهائي لديهم.
مهارة إعداد السؤال و التخطيط له :
1.ربط السؤال بهدف التدريس .
2.مناسبة السؤال لوظيفته في الدرس .
3.تنويع مستويات الأسئلة ( المستويات العليا و الوسطى و الدنيا من التفكير )
4.ارتباط السؤال بالخصائص العقلية للتلاميذ .
5.أن يكون للسؤال قيمة علمية .
6.ترتيب الأسئلة بشكل منطقي حسب ترتيب الدرس .
7.تناسب عدد الأسئلة مع وقت الحصة .
8.الصياغة الجيدة للسؤال.
أن يكون السؤال محددا بدقة.
أن يكون مطلبه محصورا في مطلب واحد في ذات الوقت قدر الإمكان .
ألا يكون السؤال موحيا بالإجابة .
أن تكون كلماته مألوفة لدى التلميذ و مدلولُها العقلي واضح .
أن تكون الصياغة في أقل عدد ممكن من الألفاظ .
أن يكون التركيب اللغوي للسؤال صحيحا .
أن تكون غيرَ خادعة أو استفزازية ..
مهارة توجيه السؤال :
1.تنظيم جلوس التلاميذ .
2.اختيار الوقت المناسب لتوجيه السؤال حيث يسمع الجميع .
3.توجيهه بلغة مفهومة تسترعي تركيز التلميذ حول مضمونه لا حول مضمون لغته .
4.إلقاؤه بنبرة فيها حماس و ودّ و تشجيع مع استخدام لغة الجسد .
5. إلقاؤه بالسرعة المناسبة حسب مستوى صعوبته.
6.توجيهه إلى جميع التلاميذ و ليس لتلميذ واحد .
7.تنويع أساليب توزيع الأسئلة ( تكرار نفس السؤال لأكثر من تلميذ ، توجيه عدد من الأسئلة لتلميذ واحد … )
8.تشجيع التلاميذ الذين يعزفون عن الإجابة .
9.حثهم على التأني قبل الإجابة .
مهارة الانتظار عقب توجيه السؤال :
1.الانتظار فترة من الوقت قبل السماع لأول تلميذ .
2.توجيه النظر نحو كل التلاميذ أثناء فترة الانتظار .
مهارة اختيار التلميذ المجيب :
1.اختيار أكبر عدد من التلاميذ المجيبين .
2.مناداة التلميذ المجيب باسمه ( تفضل بالإجابة يا … ، يسعدني سماع إجابتك يا ….مشتاقون لسماع صوتك يا … )
مهارة الاستماع إلى الإجابة :
يحرص على السلوكيات التالية :
وقوف التلميذ المجيب حتى يسمعه زملاؤه .
عدم السماح بالإجابة الجماعية الفوضوية .
ترك الفرصة للتلميذ لإكمال إجابته .
عدم السماح للتلاميذ بمقاطعة إجابة زميلهم .
توجيه النظر نحو التلميذ المجيب و إعطاؤه الاهتمام الذي يستحق .
تسجيل بعض عناصر إجابة التلميذ على السبورة إذا كان ذلك ضروريا .
مهارة الانتظار قبل التعقيب على الأجوبة :
1.عدم التسرع في التعقيب على إجابة التلميذ.
2.السماح للتلميذ بمواصلة إجابته إذا كان لديه ما يضيفه .
3.مطالبة التلاميذ بالتفكير في إجابة زميلهم .
4.انتهاز الفرصة للتفكير في التعقيب المناسب على إجابات التلاميذ .
مهارة معالجة إجابات التلاميذ :
1.عدم تجاهل إجابة أيِّ تلميذ .
2.عدم التسرع في الإجابة عن الأسئلة المطروحة .
3.الاستجابة المناسبة مع أجوبة التلاميذ التي تتنوع كالآتي:
إجابة صحيحة تماما و مصوغة بشكل جيد (يكون التعامل معها بالثناء على المجيب و مخاطبته بالألفاظ التالية : إجابة صحيحة ، فكرة مدهشة، مع استعمال لغة الجسد و الإيماءة بالرأس و التحرك نحو التلميذ ..
إجابة صحيحة لكنها غيرُ مصوغة بشكل دقيق علميا (يكون التعامل معها بإخبار التلميذ بأن إجابته تنم عن الفهم ، لكنها تحتاج إلى إعادة الصياغة بشكل دقيق ) .
إجابة فيها جزء من الصحة و جزء من الخطأ (يكون التعامل معها بالإشارة إلى أن في إجابة التلميذ شيء من الصحة مع إعادة طرح السؤال بشكل يكشف له عن خطإ في جزء منها).
( ح )معالجة إجابات التلاميذ ( ط ) تشجيع التلاميذ على توليد الأسئلة و توجيهها ( ي ) التعامل مع أسئلة التلاميذ .
لا تكن معلمَ نعم / لا ، المعلمَ الموحي بالإجابة ، المعلمَ الهلامي ( أسئلته غير محددة ، المعلمَ الملاكم ، معلمَ الأقلية … ، كن كالمعلم سقراط
أهمية طرح السؤال :
1.كل تعلم جديد يبنى على ما سبقه .
2.تهيئة التلاميذ لموضوع الدرس الجديد.
3.تحديد مدى ما فهمه التلاميذ و مدى ما تعلموه أثناء الدرس و تصحيحُ أخطاء التعلم لديهم .
4.استدراج التلاميذ لاكتشاف المعلومات بأنفسهم .
5.الربط بين نقاط الدرس بعضها ببعض .
6.تنمية أنواع التفكير المختلفة لدى التلاميذ .
7.التعرف على مشاعرهم ( الميول و الاتجاهات و القيم … ) .
8.ضبط سلوك التلاميذ في القسم .
9.تنمية مهارات المناقشة و الحوار لديهم.
10.تشجيعهم على توليد و طرح الأسئلة .
11.مراجعة الدرس .
12.تقويم التعلم النهائي لديهم.
مهارة إعداد السؤال و التخطيط له :
1.ربط السؤال بهدف التدريس .
2.مناسبة السؤال لوظيفته في الدرس .
3.تنويع مستويات الأسئلة ( المستويات العليا و الوسطى و الدنيا من التفكير )
4.ارتباط السؤال بالخصائص العقلية للتلاميذ .
5.أن يكون للسؤال قيمة علمية .
6.ترتيب الأسئلة بشكل منطقي حسب ترتيب الدرس .
7.تناسب عدد الأسئلة مع وقت الحصة .
8.الصياغة الجيدة للسؤال.
أن يكون السؤال محددا بدقة.
أن يكون مطلبه محصورا في مطلب واحد في ذات الوقت قدر الإمكان .
ألا يكون السؤال موحيا بالإجابة .
أن تكون كلماته مألوفة لدى التلميذ و مدلولُها العقلي واضح .
أن تكون الصياغة في أقل عدد ممكن من الألفاظ .
أن يكون التركيب اللغوي للسؤال صحيحا .
أن تكون غيرَ خادعة أو استفزازية ..
مهارة توجيه السؤال :
1.تنظيم جلوس التلاميذ .
2.اختيار الوقت المناسب لتوجيه السؤال حيث يسمع الجميع .
3.توجيهه بلغة مفهومة تسترعي تركيز التلميذ حول مضمونه لا حول مضمون لغته .
4.إلقاؤه بنبرة فيها حماس و ودّ و تشجيع مع استخدام لغة الجسد .
5. إلقاؤه بالسرعة المناسبة حسب مستوى صعوبته.
6.توجيهه إلى جميع التلاميذ و ليس لتلميذ واحد .
7.تنويع أساليب توزيع الأسئلة ( تكرار نفس السؤال لأكثر من تلميذ ، توجيه عدد من الأسئلة لتلميذ واحد … )
8.تشجيع التلاميذ الذين يعزفون عن الإجابة .
9.حثهم على التأني قبل الإجابة .
مهارة الانتظار عقب توجيه السؤال :
1.الانتظار فترة من الوقت قبل السماع لأول تلميذ .
2.توجيه النظر نحو كل التلاميذ أثناء فترة الانتظار .
مهارة اختيار التلميذ المجيب :
1.اختيار أكبر عدد من التلاميذ المجيبين .
2.مناداة التلميذ المجيب باسمه ( تفضل بالإجابة يا … ، يسعدني سماع إجابتك يا ….مشتاقون لسماع صوتك يا … )
مهارة الاستماع إلى الإجابة :
يحرص على السلوكيات التالية :
وقوف التلميذ المجيب حتى يسمعه زملاؤه .
عدم السماح بالإجابة الجماعية الفوضوية .
ترك الفرصة للتلميذ لإكمال إجابته .
عدم السماح للتلاميذ بمقاطعة إجابة زميلهم .
توجيه النظر نحو التلميذ المجيب و إعطاؤه الاهتمام الذي يستحق .
تسجيل بعض عناصر إجابة التلميذ على السبورة إذا كان ذلك ضروريا .
مهارة الانتظار قبل التعقيب على الأجوبة :
1.عدم التسرع في التعقيب على إجابة التلميذ.
2.السماح للتلميذ بمواصلة إجابته إذا كان لديه ما يضيفه .
3.مطالبة التلاميذ بالتفكير في إجابة زميلهم .
4.انتهاز الفرصة للتفكير في التعقيب المناسب على إجابات التلاميذ .
مهارة معالجة إجابات التلاميذ :
1.عدم تجاهل إجابة أيِّ تلميذ .
2.عدم التسرع في الإجابة عن الأسئلة المطروحة .
3.الاستجابة المناسبة مع أجوبة التلاميذ التي تتنوع كالآتي:
إجابة صحيحة تماما و مصوغة بشكل جيد (يكون التعامل معها بالثناء على المجيب و مخاطبته بالألفاظ التالية : إجابة صحيحة ، فكرة مدهشة، مع استعمال لغة الجسد و الإيماءة بالرأس و التحرك نحو التلميذ ..
إجابة صحيحة لكنها غيرُ مصوغة بشكل دقيق علميا (يكون التعامل معها بإخبار التلميذ بأن إجابته تنم عن الفهم ، لكنها تحتاج إلى إعادة الصياغة بشكل دقيق ) .
إجابة فيها جزء من الصحة و جزء من الخطأ (يكون التعامل معها بالإشارة إلى أن في إجابة التلميذ شيء من الصحة مع إعادة طرح السؤال بشكل يكشف له عن خطإ في جزء منها).