تصنيف أهداف التدريس (الأهداف السلوكية)

تستهدف التربية تحقيق النمو المتكامل للأفراد ، بمعنى أنها تسعى لتحقيق نمو الفرد
في الجانب ألإدراكي (المعرفي) والجانب النفس حركي والجانب الوجداني .
ويعتبر تقسيم أو تصنيف الأهداف التربوية لبلوم وزملائه سنة 1956م أحد المعينات التي تساعد

في تحديد الأهداف التربوية والتعليمية ، فقد تنأول هذا التقسيم تصنيفاً للأهداف التربوية
حيث بدأ تصنيف الجانب المعرفي إلي مستويات متدرجة من السهل إلي الصعب ومن البسيط إلي المركب .
ولحق بلوم عديد من التربويين في محاولات متعددة في تصنيف مستويات الأهداف في الجانبين

الحركي والوجداني ، وكل ذلك لمساعدة المسئولين عن تخطيط المناهج والمدرسين على تحديد نواتج التعلم في صياغة سلوكية واضحة .

(أ) تصنيف الأهداف التعليمية في المجال المعرفي (الإدراكي):
يهتم الجانب المعرفي بالعمليات العقلية والأنشطة الذهنية ، وتصنف أهداف التدريس في هذا المجال

وترتب ترتيباً هرمياً من السهل إلي الصعب ومن البسيط إلي المركب ، حيث يبدأ بالتذكر ثم الفهم
والتطبيق ثم التحليل ثم التركيب وينتهي بالتقويم .
قد يساعد وضع هذه المستويات على شكل سلم حتى نتذكر دائما أن كل درجة من درجات

هذا السلم يستلزم بالضرورة صعود ما يسبقها من الدرجات .

درجات سلم الأهداف المعرفية :

التقويم
التركيب
التحليل
التطبيق
الفهم
التذكر
وفيما يلي وصف تحليلي للأهداف المعرفية بمستوياتها المختلفة مع تقديم بعض أفعال الأنشطة السلوكية

التي تستخدم في صياغة الأهداف السلوكية في كل مستوي منها مع ذكر بعض الأمثلة التي تؤكد كل مستوى :
1- مستوى التذكر:
"هو عملية استرجاع المعلومات بنفس الطريقة التي قدمت بها تقريباً أي تكرار المعلومات التي تعلمها الطالب من قبل".

ويمثل هذا المستوي أدنى مستويات القدرة العقلية ، بمعنى أن المعرفة على هذا المستوى تعتبر أدنى النواتج

التعليمية في المجال المعرفي ، ومع ذلك فإنها درجة أساسية ولازمة لباقي درجات المعرفة التي تعلوها ،
وليس معنى أنها درجة دنيا أن يغفلها المعلم في أهداف تدريسه ، ولكن المهم ألا تتوقف أهدافه عندها .

أمثلة لأفعال تستخدم في صياغة أهداف التدريس على مستوى التذكر :
(يعطي – يتعرف – يكتب – يعدد – يردد – يسمي – يصنف – يسمع – يذكر- يحدد) .

أمثلة لأهداف في هذا المستوى :
• أن يعدد المتعلم أربع من الدول العربية في قارة أفريقيا.
• أن يصنف المتعلم الدوافع عند البشر.
• أن يذكر المتعلم مفهوم الديمقراطية دون الوقوع في خطأ .
• أن يعدد المتعلم ثلاثة من أسباب الحملة الفرنسية على مصر.
• أن يسمع المتعلم سورة الكوثر دون الوقوع في خطأ .

2- مستوى الفهم :
"هو القدرة على تفسير أو إعادة وصف المعلومات التي حصل عليها بأسلوبه الشخصي".
ويعرف الفهم بأنه القدرة على إدراك المعاني ، ويتطلب هذا المستوى استيعاب المتعلم لمعنى ما يحفظه

من معلومات ، وأن يعرف مدلول الكلمات والمصطلحات ويظهر ذلك بترجمة المعلومة من صورة لأخرى
وتفسيرها وشرحها في إيجاز وبالتنبؤ بالنتائج أو الآثار بناء على مسار أو اتجاه الأحداث و الظواهر .

أمثلة لأفعال تستخدم في صياغة أهداف التدريس على مستوى الفهم :
(يحول – يستنتج – يميز – يشرح – يفسر – يترجم - يجد علاقة - يعطي أمثلة -

يعيد صياغة - يعيد كتابة – يتنبأ – يتوقع – يعلل) .

أمثلة لأهداف في هذا المستوى :
• أن يميز المتعلم بين التعريف بالحد والتعريف بالرسم .
• أن يشرح المتعلم نظرية ماركس في التغير الاجتماعي .
• أن يفسر سورة الكوثر بأسلوبه الشخصي .
• أن يعيد المتعلم صياغة حديث الرسول عن الجار.
• أن يفسر المتعلم العلاقة بين الفلسفة والمنطق .

3- مستوى التطبيق:
"هو القدرة على استخدام المعارف التعليمية في مواقف جديدة واقعية" .
التطبيق هو القدرة على استخدام المعلومات والمعارف في مواقف جديدة واقعية ، ويتطلب هذا المستوي

قدرة الفرد على تطبيق الأساليب والطرق والمفاهيم والأسس والقوانين والنظريات، والاستفادة منها في
حل بعض المشكلات وتفسير بعض الظواهر الجديدة أو معالجة بعض المواقف التي تواجهه.

ومن الأفعال التي تستخدم في صياغة الأهداف على هذا المستوى :
(يكتشف – ينتج – يحسب – يعرض – يغير – يستعمل – يستخدم – ينفذ –

يحل – يتصرف – يجرب – يطبق – يعالج – يغير – يعدل).

أمثلة لأهداف في هذا المستوى :
• أن يحسب المتعلم حاصل ذكاء طفل بمعلومية عمره العقلي والزمني .
• أن يستخدم المتعلم مقياس بينيه لقياس ذكاء شخص ما .
• أن يطبق المتعلم المنهج العلمي في دراسة المشكلة السكانية في مدينة الزقازيق .
• أن يستخدم المتعلم قانون الكثافة السكانية في تحديد عدد سكان مدينة القاهرة.



4- مستوى التحليل:
"هو القدرة على تجزيء أو تفكيك المادة التعليمية إلي مكونات جزئية منفصلة"
ويتطلب هذا المستوى أن يتمكن المتعلم من تعرف مكونات وأجزاء موقف معين من أجل فهم بنائه

التنظيمي والتركيبي، وهذا يتضمن تحديد وتعريف الأجزاء ، وتحليل العلاقات بين الأجزاء، وتمييز الأسس المنظمة للكيان المتكامل.

ومن الأفعال التي تستخدم في صياغة أهداف التدريس على هذا المستوى :
(يربط – يفكك – يفصل – يقسم – يجزئ – يبرهن على صحة – يفرق – يخطط – يحدد –

يوضح - يشير إلي – يستخرج – يضبط - يتعرف أوجه الشبه والاختلاف - يفحص - يقارن – يميز – يفكك) .

أمثلة لأهداف في هذا المستوى :
• أن يحلل المتعلم شعار فلسفة سقراط (اعرف نفسك بنفسك).
• أن يستخلص المتعلم العلاقات الإنتاجية التي تقوم في المجتمع الرأسمالي .
• أن يناقش المتعلم صدق قضية ما وصدق مقلوبها .
• أن يحدد المتعلم نوع العلاج المناسب لمرض محدد .
5- مستوى التركيب :
"هو القدرة على وضع العناصر أو الأجزاء المنفصلة للمعرفة لتكوين نمط أو كل جديد" .
يتطلب هذا المستوى القدرة على تجميع الأجزاء لتكوين كل متكامل ، وتتضح نواتج التعلم في هذا المستوى

في كتابة موضوع جيد فيه فكر جديد وصياغة وقد يكون الموضوع في شكل قصة أو شعر أو نثر
وصنع خطة لعمل ما أو التفكير في حل المشكلة أو تكوين أو عمل فني أو موسيقي يعتبر هذا المستوى
من التفكير هو المحك للقدرة على الابتكار والإبداع و الخلق .

ومن الأفعال التي تستخدم في صياغة أهداف التدريس على هذا المستوى :
(يصنف – يعيد بناء – يناقش – يؤلف – يصمم – يبتكر – يخطط - يعيد كتابة – يكتب

- يعيد ترتيب – يعدل – ينظم – يشكل – ينتج – يلخص - يكون) .

أمثلة لأهداف في هذا المستوى :
• أن يبرهن المتعلم نظرية في الهندسة الفراغية .
• أن يكون المتعلم قياساً صحيحاً من الشكل الأول يستغرق أقل عدد من حدوده
• أن يقترح المتعلم ثلاثة حلول لمشكلة الأمية في مصر .
• أن يبرهن المتعلم أن مجموع عددين فرديين هو عدد زوجي.

6- مستوى التقويم:
"هو القدرة على اتخاذ أحكام وتقديرات تستند إلي معرفة أو معايير معينة".
يعتبر بلوم هذا المستوى أعلى مستويات الجانب العقلي- حيث يتطلب القدرة على إصدار حكم

على الأشياء أو المواقف في ضوء معايير محددة سواء كانت معايير ذاتية أو معايير خارجية .

ومن الأفعال التي تستخدم في صياغة أهداف التدريس على هذا المستوى :
(يختار – يفاضل – يوازن– ينقد – يبرهن - يحكم على – يقيم – يعلل).

أمثلة لأهداف في هذا المستوى :
• أن يقرر المتعلم صحة رسم خريطة بمقياس رسم معلوم .
• أن يقيم المتعلم فائدة كل من كرات الدم الحمراء والبيضاء على السبورة .
• أن يبدي المتعلم رأيه في حجج المدافعين عن حق المرأة في العمل.
• أن يقيم المتعلم مزايا حل المعادلات الخطية بطريقتي الحذف والتعويض.

س : بعد دراستك لمستويات الجانب المعرفي أذكر اثنتا عشرة هدفا سلوكياً

في مجال تخصصك مراعياً المستويات الستة لهذا الجانب ؟