التحاضير الحديثة

التحاضير الحديثة

التحاضير الحديثة

التحاضير الحديثة

التحاضير الحديثة


الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

الدليل الإرشادي لعمليتي التقييم الذاتي و خطة تحسين الأداء المدرسي علي مستوي المدرسة قائمة بالمحتويات البيان الصفحات - الأهداف العامة للدليل 4 - مقدمة - مفهوم وأهداف التقييم الذاتي 5

الدليل الارشادي للتقويم الذاتي


+ الرد على الموضوع
النتائج 1 إلى 8 من 8

الموضوع: الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

الدليل الإرشادي لعمليتي التقييم الذاتي و خطة تحسين الأداء المدرسي علي مستوي المدرسة قائمة بالمحتويات البيان الصفحات - الأهداف العامة للدليل 4 - مقدمة - مفهوم وأهداف التقييم الذاتي 5

  1. #1
    الصورة الرمزية املي بالله
    املي بالله
    املي بالله غير متواجد حالياً

    نائبة المدير العام Array
    تاريخ التسجيل: Feb 2010
    المشاركات: 68,020
    التقييم: 1052
    النوع: Red

    افتراضي الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

    الدليل الإرشادي لعمليتي التقييم الذاتي و خطة تحسين الأداء المدرسي علي مستوي المدرسة
    قائمة بالمحتويات
    البيان الصفحات
    - الأهداف العامة للدليل 4
    - مقدمة
    - مفهوم وأهداف التقييم الذاتي 5
    - خطوات التقييم الذاتي 6
    - أساليب وأدوات جمع البيانات 9
    - إعداد تقرير التقييم الذاتي 127
    - نموذج لتقرير التقييم الذاتي 138
    - خطوات عمل خطة تحسين الأداء المدرسي 131
    - قائمة لمراجعة خطة تحسين الأداء المدرسي 141
    الدليل الإجرائي لعمليات التقييم الذاتي وخطة تحسين الأداء المدرسي علي مستوي المدرسة

    الأهداف العامة للدليل

    يكون مستخدم هذا الدليل قادرا على أن:
    • يحدد المقصود بالتقييم الذاتى .
    • يشكل فريق قيادة التقييم الذاتى بالمدرسة .
    • يتعرف أدوار فريق التقييم الذاتى.
    • يحدد خطوات تطبيق مراحل التقييم الذاتى للمدرسة .
    • يتعرف نماذج من أساليب جمع البيانات المستخدمة فى التقييم الذاتي فى ضوء معايير الجودة .
    • يتعرف الخطوات الإجرائية التي تساعد على تحسين الأداء المدرسي فى ضوء معايير الجودة.
    • يضع خطة لتحسين الأداء المدرسى فى ضوء أولويات فجوات الأداء .
    • يصدر حكما على جودة خطة تحسين الأداء المدرسى .

    الدليل الإرشادي لعمليتي
    التقييم الذاتي و خطة تحسين الأداء المدرسي
    مقدمـة
    يعرض هذا الدليل الإرشادي عملية التقييم الذاتي وأدواته المختلفة ، وطرق تطبيقه ، كخطوة أولى ومهمة نحو تحقيق الجودة فى مؤسساتنا وحتى يستفيد منها فريق الجودة والعاملين بالمدارس و أعضاء مجالس الأمناء والمعنيين من أفراد المجتمع المحلي في تصميم مراجعة خطة التحسين المدرسي .



    1- مفهوم التقييم الذاتي

    التقييم الذاتي للمدرسة هو عملية التعرف على مواطن القوة ، ونقاط الضعف ، من خلال تقييم كافة جوانب الأداء في المدرسة ومعرفة مدى المشاركة المجتمعية قياساً على مؤشرات وقواعد معايير الجودة, وتكمن قوة التقييم الذاتي في أنه يمكّن كل مدرسة من التعرف على احتياجاتها والموارد المتاحة لها . ويفترض التقييم الذاتي أن المدرسة "مؤسسة تعليمية أنشأها المجتمع لخدمة أبناء المجتمع " وأن كافة المشاركين يقومون بمساهمة تهدف إلى استمرار تطوير تلك المؤسسة وتحسينها.

    ويتم التقييم الذاتي في المدرسة من خلال فريق الجودة / فريق التقييم الذاتي بالمدرسة ، وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم الفنى على مستوى الإدارة ، وعملية التقييم الذاتي عملية مستمرة، حيث تقوم على المتابعة المستمرة من جانب المدرسين وإدارة المدرسة ومجلس الأمناء، وتستمد هذه العملية قوتها من أنها تشجع على تنمية الممارسة التأملية، وتدعم الإبداع والتعاون والعمل الجماعي ، والنهوض المهني المستمر لجميع أعضاء هيئة التدريس لما يشجع أيضا الشراكة الإيجابية بين المدرسة ، وأولياء الأمور ، والمجتمع المحلي، والتقييم الذاتي ليس غاية في ذاته، وإنما هو وسيله مصممة خصيصاً لتمكن المدرسة من تقديم تعليم وتعلم عالي الجودة لجميع الطلاب فيها.

    2- تشكيل فريق قيادة دراسة التقييم الذاتي للمدرسة؟
    يتكون الفريق من ممثلين لجميع المعنيين بالعملية التعليمية من داخل وخارج المؤسسة التعليمية ( الإدارة المدرسية ، المعلمون ، الإحصائي النفسي / الأخصائي الاجتماعي ، أولياء الأمور ، ممثلين لمؤسسات المجتمع المحلى ... )

    3- أدوار فريق قيادة التقييم الذاتي
    • نشر ثقافة المعايير القومية بالمدرسة.
    • إدارة وتنفيذ مراحل التقييم الذاتي.
    • عمل تقرير عن نتائج التقييم الذاتي وتقديمها لمجالس الأمناء .
    • تقديم توصيات ومقترحات لتحسين الأداء المدرسي لمجالس الأمناء .
    • المشاركة في وضع خطة المدرسة وتنفيذها.
    • إعداد ملف الإنجاز لتوثيق التطور في الأداء المدرسي.
    4- أدوات التقييم الذاتي
    • يعرض الدليل مجموعة من أدوات جمع البيانات للتقييم الذاتي للمدرسة لمعايير الجودة، والتي روعي في إعدادها الاسترشاد بالأدوات التي قامت الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد بإعدادها والتي يستخدمها فريق المراجعين الخارجيين ومنها
    • الملاحظة
    • المقابلة ( الفردية /الجماعية)
    • فحص الوثائق
    وللمدرسة الحق في استخدام أي أدوات أخري لجمع البيانات تري أنها ذا فائدة في عملية التقييم الذاتي للمدرسة .
    5- خطوات تطبيق التقييم الذاتي
    يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي) فريق الجودة ) بالمدرسة بالمهام الآتية :
    إطلاع هيئه التدريس والأطراف المعنية الأخرى علي فكرة التقييم الذاتي و أدواته و إجراءاته.
    يعقد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع للعاملين بالمدرسة و أعضاء مجالس الأمناء ، يعرض فيها مدير المدرسة الهدف من التقييم الذاتي وعلاقته بوضع الخطة المدرسية وبالتالي تحسين الأداء و الجودة، ثم يعرض أفراد الفريق الأدوات المختلفة و إجراءات تطبيق كل منها، و يطلب من العاملين دعم التطبيق.
    عمل خطة إجرائية تشمل تحديد مجموعات العمل، توزيع الاختصاصات، وضع جدول زمني واختيار العينات- مجموعات التطبيق
    يقوم أعضاء فريق الجودة بالتعاون مع فريق الدعم الفني علي مستوي الإدارة التعليمية بوضع خطة التنفيذ ، فيها يحدد من هو المسئول عن تطبيق كل أداة أو مجال ، و اختيار العينات من المستهدفين ، وتحديد أخر موعد للانتهاء من تطبيق الأدوات وتحليلها .
    كما يفضل الاهتمام باختيار العينات للتطبيق لأنها تؤثر في نوعية النتائج النهائية ؛ للرصد والتقييم ، فإذا كانت العينة منحازة أو صغيرة ، ستكون النتائج أقل تعبيراً عن الواقع ، وربما تكون غير صحيحة .

    أداة رقم ( 1 ) نموذج خطة الدراسة للتقييم الذاتي بالمدرسة
    المرحلة النشاط المسئول الإطار الزمني للتنفيذ ملاحظات
    تشكيل الفريق
    دراسة مجالات ومعايير الجودة
    تحديد أساليب وأدوات جمع البيانات
    جمع البيانات
    تحليل ومعالجة البيانات
    كتابة التقرير
    ولاختيار العينة لابد من النظر في بعض العوامل التي تؤثر في صحة النتائج التي نتوصل إليها ، مثل :
    أولاً : إطار أخذ العينة ( مجموعات التطبيق ) وهو تحديد مجموعة تضم جميع الأفراد والفئات المحتمل اختيارهم ، أي أن عينة المعلمين مثلا، يجب أن تضم كل فئاتهم و من التخصصات المختلفة ، ومثال آخر أن يكون الطلاب من الممثلين لكل السنوات الدراسية و عدم اقتصارهم على طلاب سنة واحدة.
    ثانياً : حجم العينة ، ويجب أن يكون عدد أفراد العينة يضمن تمثيل رأى المجتمع المدرسي .

    أداة رقم ( 2)
    المسئول العينة / مجموعات التطبيق الأساسية الأدوات
    يتم تحديده وفقا لظروف كل مدرسة الإدارة المدرسية/المعلمون/الطلاب/المعلمون . الملاحظة
    الإدارة المدرسية/المعلمون/الطلاب/المعلمون /المجتمع . المقابلات ( فردية /جماعية )
    الإدارة المدرسية/المعلمون/الطلاب/المعلمون . الوثائق والمستندات
    الإدارة المدرسية/المعلمون/الطلاب/المعلمون . أخري
    ملحوظة : يمكن أن يضاف إلى مجموعات التطبيق الأساسية : الاخصائى الاجتماعي ، مسئول وحدة التدريب ، أمين المكتبة ...الخ
    نموذج مقترح لأدوات جمع البيانات للتقويم الذاتي

    ثـــم يقوم فريق التقييم الذاتي بإدارة تطبيق الأدوات التي تم الاتفاق عليها لجمع البيانات لكي يتوصل إلي قرار بتحديد مستوي المدرسة ويتم اتخاذ القرار بناء علي الممارسات التي تعبر عن كل مؤشر وكذلك بمرجعية المناقشات التي تتم بين فريق الجودة بالمدرسة كما سيتم توضيح ذلك بالتفصيل في الجزء الخاص بأساليب وأدوات جمع البيانات .
    أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي
    أساليب وأدوات جمع البيانات
    من الأدوات التى يمكن أن تستخدم لجمع البيانات فى التقييم الذاتى:
    أولا: مقاييس الأداء المتمثلة فى اختبارات التحصيل ومهارات التفكير الناقد وحل المشكلات
    ثانياً: الوثائق المرتبطة بمعايير الجودة
    ثالثاً: الملاحظة.
    رابعاً: المقابلات الفردية؛ المجموعات النقاشية
    خامساً : الاستبيانات.
    سادساً: بطاقات التقييم للممارسات للمعايير
    سابعاً : طرق التقييم التصويري
    هذه أدوات استرشادية للمدرسة ويحق لها أن تستخدم أدوات أخرى تساعدها على التحقق من المعايير والمؤشرات والممارسات الجيدة بالمدرسة.
    وفيما يلي جدول يلخص أهم طرق وأدوات جمع البيانات
    جدول يلخص / أساليب جمع البيانات
    أساليب وأدوات
    جمع البيانات الأهداف الأهمية متطلبات الاستخدام
    تحليل البيانات الكمية تغطي البيانات الكمية جزءا كبيرا من أدلة وشواهد القدرة المؤسسية و الفاعلية التعليمية، حيث تشمل (نسبة الحضور –نسب النجاح – إحصاءات الموارد البشرية – إحصاءات الموارد المادية - الإحصاءات التعليمية – عدد وأنواع الدورات التدريبية – الجداول الزمنية - نسب الاستيعاب – نسب التسرب - ...الخ) وأي مصدر أخر من المعلومات يمكن أن يؤخذ في الاعتبار. تعطي (للمعلمين/الأخصائيين/ الإداريين/القيادات / الموجهين/ فرق الجودة...الخ) معلومات غير متاحة لهم بشكل مباشر .
    وهذه المعلومات يجب أن يتم استخدامها بشكل انتقائي مميز فى ضوء أهداف محددة وفى ضوء المؤشرات المطلوب قياسها. - يتطلب التعامل مع المعلومات الكمية الثقة فى مصادرها وموضوعيتها.
    - التدريب على استخراج المؤشرات الإحصائية.
    - توفر بعض البرامج الإحصائية الالكترونية (قدر الإمكان).

    بطاقات التقييم بطاقات متعددة الاستخدامات يمكنها أن تخدم الكثير من الأغراض في قياس الاداءات المدرسية حيث يمكن استخدامها في الفصول (الأنشطة الصفية/الأنشطة اللاصفية/ التقييم الذاتى للمعلم / مهارات التدريس ...الخ)
    - تقدم معلومات كمية سريعة الاستخدام، وسهلة التحليل.
    - يمكن أن تستخدم لجمع المعلومات.
    - يمكن أن تفتح المجال للتفسيرات المتنوعة. - أدوات واستبيانات.
    - تعليمات استخدام بطاقات التقييم وطريقة التصحيح.
    -أخصائيون مدربون عليها خاصة (الاخصائى النفسي والاجتماعي).
    - نماذج بوحدة التدريب والجودة.
    - القدرة على الاستخدام واستخراج النتائج.
    المقابلات الفردية - يمكن استخدامها في مواقف متعددة كما يمكن أن تتم بواسطة فرق الجودة بالمدرسة المعلمين / الموجهين / الإدارة / الزملاء/ أو بواسطة الطلبة.
    - ويمكن أن يقوم الطلبة بإجراء المقابلات الشخصية مع نظرائهم.
    - تدريب هذه الفئات على المقابلات الشخصية أمرا أساسيا. يمكن أن تقدم نظرة عن (العلاقات بين الزملاء / توقعات المعلمين / اتجاهات المتعلمين / آراء أولياء الأمور....الخ)
    - طريقة مجدية في حالة وجود شخص يقوم بالمقابلة الشخصية لديه مهارات جيدة في هذا المجال
    - يجب أن يحدد هدف المقابلة جيدا. - مهارات فعلية فى إجراء المقابلات كما يتطلب و جود ثقة و رغبة في التحدث.
    - يجب أن تتوافر استمارات للمقابلة لكل مجال (معلم / متعلم/ قيادة/ ضمان الجودة ...الخ).
    المقابلات الجماعية (المجموعات المحورية) - تستخدم لتغطي مدى أوسع في وقت اقل من المقابلات الفردية.
    - تستخدم مع عدة موضوعات مثل (الرؤية والرسالة / أداءان المعلمين والطلاب...الخ) - توفر الجلسات الجماعية للمتعلمين / المعلمين / أولياء الأمور المعلومات بصورة أكبر حيث تطرح وجهات النظر والرؤى التي قد لا تتكون من خلال المقابلات الفردية لذا فإن المقابلات الجماعية أكثر فاعلية فى كثير من الأحيان خاصة فى مناقشة مشكلات مثل (التسرب / رضا العاملين / المشاركة المجتمعية ...الخ) - استمارات لتسجيل المقابلات.
    - بطاقة بها أسئلة مرتبطة بموضوع المقابلة لإدارة الجلسة.
    - يجب أن تتم بواسطة شخص مدرب على إدارة المجموعات.
    الملاحظة واحدة من الطرق المستخدمة في تقييم الجودة ويمكن استخدامها بواسطة القيادة المؤسسية أو القيادة الوسطى (الوكلاء/ الموجهين/ المدرسين الأوائل / الاخصائى الاجتماعي/ الاخصائى النفسي) ، كما يمكن أن يقوم به رؤساء الفصول (المتعلم/ أمين الفصل ). - تعطي مدخل مباشر لما يقوم به المعلمين و المتعلمين فعلا للتأكد مما يقولونه ويمكن استخدامه بطرق متعددة باختلاف الموضوع والهدف.
    - تسمح للملاحظين بمشاهدة الحجرة الدراسية والحياة المدرسية من الداخل كما هي, مما يسمح بالحصول على صورة أكثر شمولا. - القدرة على معرفة ما يجب أن تركز عليه الملاحظة مع الطالب أو المعلم.
    - وجود استمارات للملاحظة وفقا لهدف وموضوع الملاحظة.
    - أن تتم الملاحظة فى أوقات مختلفة ومن أكثر من شخص كلما أمكن.
    - سجلات لتسجيل الملاحظات كل فى تخصصه.
    تحليل قوة المجال المؤسسي تحدد مواطن القوة والضعف في ثقافة المؤسسة.أو ثقافة الفصل أو أي مجال داخل المؤسسة التعليمية. هي طريقة بسيطة وسهلة الاستخدام من خلالها يستطيع المتعلمين / المعلمين/ الإداريين وهي تستطيع أن تكشف مواطن القوة والضعف في ثقافة المؤسسة. - استبيانات واستمارات الثقافة المؤسسية (متعلم/ معلم/ إداريين).
    - توثيق النتائج بوحدة الجودة.
    فحص وتحليل الأخطاء هي أسلوب / أداة تعطي التغذية الراجعة علي ما يحدث في اللحظة والتو في الفصل أو أي مكان آخر ومثل (الدعم الدراسي / الواجبات المنزلية / مشكلات الانضباط /العنف...الخ).
    - تستخدم لعرض الحدث وشرحه بالتفاصيل لكشف ومعرفة الخطأ أو ما الذي تم عمله بطريقة مختلفة. تسلط الضوء علي لحظة ارتباط المتعلمين / المعلمين / الإداريين بعضهم ببعض ومشاعرهم أثناء عمليات التعليم والتعلم.
    طريقة لتحليل الأداء الفعلي وتسلسل الأحداث في المؤسسة والحياة داخل الحجرة الدراسية. - تدريب جيد على تحليل المواقف.
    - تسجيل الأحداث بدقة.

    تحليل مخرجات الأداء المؤسسي - هى أسلوب / أداة توضح الانجاز الفعلي للمتعلمين والمعلمين فى مختلف المجالات .
    - هى جميع الأعمال التى تساعد على اتخاذ القرارات التي تتخذها مجموعات التطوير والتحسين وتمثل صورة جيدة للتقويم الذاتي. أن نتاج عمل المتعلمين هو اختبار للجودة كما انه يقدم أشكال كثيرة من إنتاج المتعلمين. - أدلة معبرة عن الإنجاز
    - العمل الفعلي الذي يقوم به المتعلمين في مختلف المجالات (أعمال مكتوبة/ مرئية/ موسيقية/ مسرحيات درامية...) وهو يمثل دليل جودة العملية التعليمية.
    - أعمال المعلمين (دفتر التحضير/ سجلات الدرجات/ سجلات الأنشطة...)
    - الأخصائيين (سجلات المعامل/ سجلات المكتبة / منتج الأنشطة/ المشروعات...)
    التقييم التصويري تستخدم بشكل واضح فى العمل الجماعي داخل المؤسسة ويكون هناك صور للمناسبات المختلفة (المتعلمون الحاصلين علي جوائز / المسابقات / الأنشطة / الاجتماعات / خدمة البيئة / مراحل التحسين المدرسى ....الخ). تسمح للمؤسسة بتوثيق الأعمال المختلفة.
    تقدم للمؤسسة معلومات وبيانات خاصة فيما يخص العلاقات الإنسانية داخل المؤسسة / البيئة الداعمة للتعليم والتعلم / القيادة المؤسسية ...الخ). - وجود شخص أو أكثر مسئول عن التوثيق.
    - توثيق الصور حسب الممارسة والمعيار والمجال.

    فيما يلى سنركز على نماذج من أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتى وهى: الملاحظة – المقابلة الفردية / المقابلات الجماعية – تحليل الوثائق

    أولا:الملاحظة
    تهدف إلى رصد الشواهد والأدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة، عبر الملاحظة المباشرة، والموضوعية، وهى قد تنصب على أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة، والفصول، والمعامل، والمكتبة، والملاعب، ... وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم.
    كما تلعب الملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية.
    أى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلي.
    أن تكون محددة الهدف كملاحظة العلاقات المتبادلة بين الأطراف العينة (المعلمين – المتعلمين – القيادة...وغيرها).
    تتم فى مواقف مختارة توفر للملاحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة, وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من:
    - طبيعة المجال الفرعي لمجالات ضمان الجودة
    - الاداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي
    - نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملاحظة.

    كما أن تكرار الملاحظات أمر ضروري للحكم على ثباتها وصدقها، فلاستدلال عن كيفية أن أداء الممارسات متسق وثابت داخل المؤسسة التعليمية يتوقف على تكرار الملاحظة لنفس الممارسات (مثل طرق التدريس والأنشطة التربوية....) مع تكامل هذه الملاحظات مع طرق القياس الأخرى مثل المقابلات الفردية والجماعية مع المعنيين داخل وخارج المؤسسة التعليمية.
    و نؤكد على أن الملاحظة الواحدة والتقدير الواحد والاختبار الواحد والقياس الواحد والإجابة الواحدة فى تقدير الممارسات لا يمكن أن تكون موضع ثقة .
    ويفضل فى كثير من مواقف التقييم وجود أكثر من ملاحظ فقد يوجه إحداهما انتباهه إلى ايجابيات أو سلبيات قد لا يعيرها زميله انتباهه إليها.

    فنيات الملاحظة:
    تتطلب الملاحظة التأني فى تدوين الملاحظات حتى لا تجعل الأفراد موضع الملاحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية .
    يجب أن يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملاحظتها دون تكرار تدوين الملاحظات بشكل مستمر ويمكن ان يدون بعض الملاحظات المهمة ثم يقوم بكتابة ملاحظاته كاملة فيما بعد.
    تكوين العلاقات الودية والايجابية مع أفراد المؤسسة.
    أهمية الظهور بمظهر الموضوعية فى التعامل .
    عناصر الملاحظة:
    - تحديد الهدف : من كل موقف يتم ملاحظته فقد يشمل مجال فرعى أو أكثر وقد يشمل فئة أو أكثر.
    - موقف الملاحظة : فقد تتم الملاحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسي أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملاحظة فى أكثر من مكان مثل الأنشطة التربوية.
    - وحدة الزمن: تستلزم بعض المواقف الملاحظة إلى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيق بعض الممارسات مثل التعلم التعاوني ومهارات الدراسة وتنوع أساليب التقويم.
    - ترميز السلوك: مما يسهل تدوينها بأقل قدر ممكن من البيانات أثناء الملاحظة.
    جدول الملاحظة: تتطلب الملاحظة جدولا لجمع البيانات إذ يمكن أن تجرى الملاحظة على فترات متفاوتة فى اليوم أو على أكثر من يوم ، لذا ينبغي أن يسمح جدول الملاحظة باجراها فى أوقات مختلفة.

    اعتبارات للملاحظة
    - فى ملاحظة الفصول:
    - ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة.
    - حاول الا تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل.
    - تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير
    - اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملاحظة الطلاب والمعلم
    - تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملاحظاتك بعد الزيارة.
    - ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين (كل على حده) أن أمكن
    - لاحظ إجراءات وصول وانصراف الطلاب من حيث الأمان والفاعلية

    ولاستيفاء استمارة الملاحظة توضع علامة(√) أمام كل مفردة من المفردات موضع الاهتمام فى المكان المناسب (موجود/ غير موجود) أو حسب الأداء المتدرج وفق نتيجة الملاحظة، فضلا عن تدوين تعليق مختصر على موضوع الملاحظة تحت عنوان" ملحوظات".



  2. = '
    ';
  3. [2]
    املي بالله
    املي بالله غير متواجد حالياً
    نائبة المدير العام Array


    تاريخ التسجيل: Feb 2010
    المشاركات: 68,020
    التقييم: 1052
    النوع: Red

    افتراضي رد: الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

    ثانيا:المقابلة
    تهدف إلى طرح فرصة للتعامل المباشر- فرديا أو جماعيا - مع المعنيين: مدير المؤسسة- الوكلاء- المعلمون- التلاميذ- أولياء الأمور... ذوى العلاقة بالممارسات موضع التقييم الذاتى، حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها، أو إفادتهم منها، أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة.
    وتستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين، وعددهم، ووقت المقابلة، ومكانها، كما أنها تستلزم المهارة فى طرح الأسئلة واعدادها مسبقاَ وحسن الاستماع للاستجابات، وتسجيلها فى الوقت المناسب، وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد، وجماعية تستهدف مجموعة من الأفراد، ويلاحظ أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالات معايير الجودة.
    وتتميز المقابلات بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها، فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلاته إذا تطلب الأمر ذلك، أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضوحا وتحديدا.
    ويمكن استخدام المقابلات كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للأداء المدرسي.
    فنيات المقابلة
    - أن يكون جو المقابلة آمن وودي، ولا تجعل من تقابله فى موقف دفاع.
    - أن تكون الأسئلة محددة.
    - يمكن أن تكون تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ونبرة الصوت لها دلالات أقوى من الكلام.
    - المبالغة الشديدة فى الإجابات، أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال.
    - التخطيط والإعداد الجيد للمقابلة، وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة الأسئلة، أمر أساسي لنجاحها.
    - يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات، خاصة التي تحتاج إلى مقابلة.
    - الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة.
    - التنوع ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة.
    - اسأل بهدوء، أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى.
    - لا تعط أي انطباعات عن الإجابات التى يصدرها الأفراد في المقابلة.
    - حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز، مع تأجيل التفاصيل فيما بعد.
    - يمكن أن تستعين بأجزاء من الاستبيانات (بطاقات التقييم) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )0
    - يراعى فى المقابلة الجماعية الالتزام بقواعد إجراء المقابلة.
    - يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا، هادئا، حسن المظهر.
    - يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر الإمكان.
    - أن تكون المقابلات بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء الانطباع بالسلطة والرسمية الشديدة.

    مع مراعاة :
    - أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين 4 –12 أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والاستفادة منه.
    - تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لأفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمولا ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة.
    - يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل
    - أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت.

    مبادئ عامة للمقابلة الفردية/ الجماعية
    1- التحية والجو الدافئ:
    الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم.
    تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة.
    استخدم كلمات مرحة لإزالة العوائق النفسية ، ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد (لا تسمح بانفلات هدف المقابلة).
    2- ليست المقابلة تحقيقا ،وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع، ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير.

    ملاحظة: فى حال المقابلات الجماعية يراعى:
    اتفاق سريع على الضوابط:
    آداب الحديث مثل لا أحاديث جانبية أو ثنائية، ولا مقاطعات أو تعليقات، ( التعبير الحر ، عدم التأثير، اختلاف الرأي لا بأس به، ...)
    - لا تطل مع فرد، حتى لا يمل الآخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة.
    - يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه، وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض الآخر، وتشرك آخرين فى استكمال الإجابة.
    - أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل الإجابة بأسئلة تفريعيه لكل الأفراد( كل على حدة)
    - اطلب شرحا لإجابة فرد من فرد آخر، أو تعليقا عند الحاجة، أو إضافة...
    - اطلب تفصيلات للتأكد مثل : كيف علمت بهذا، ومتى، وممن، ...، هل حدث هذا معكم جميعا،...
    - تحكم فى الجلسة بحيث لا يفلت زمامها منك، فلا تحقق أهداف المقابلة.
    - سجل النقاط الهامة والأساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات.
    - اشكر المشاركين فى نهاية المقابلة

    ثالثا: تحليل الوثائق
    \يهدف فحص الوثائق المتوافرة فى المؤسسة، ومراجعتها الحصول على البيانات والمعلومات ذات العلاقة بأداء ات المؤسسة ، مثل: السجلات – المحاضر – الخطط - قواعد البيانات - نتائج وتقارير.
    وتنسحب هذه الأداة أيضا على وثائق متعددة مثل وثيقتي رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية ، وقواعد البيانات..وغيرها.
    ولدراسة وفحص الوثائق والأدلة والشواهد المختلفة داخل المؤسسة التعليمية، من حيث مكوناتها أو شكلها مثل (وتيقتى رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية، ومحاضر الاجتماعات والسجلات، وقواعد البيانات..وغيرها).
    مع مراعاة الأسئلة التالية:
    ما نوعية الوثيقة ولماذا؟
    من المسئول عن الوثيقة؟
    أين توجد؟
    شروط اختيار الوثيقة:
    الارتباط بجوانب الموضوع المراد فحصه (المجال – المعيار - المؤشر – الممارسة)
    المرونة
    المساعدة فى عملية التقييم الذاتى

    طرق فحص الوثائق:
    الفحص المباشر، عن طريق فحص المستندات والوثائق التى توفرها المؤسسة .
    الفحص غير المباشر، يتم أثناء التجول وزيارة الأماكن المختلفة داخل المؤسسة (معارض، لوحات، قواعد بيانات....) حيث يستدل على كثير من البنود المراد فصححها من خلال هذه الوثائق.
    وثائق إضافية، قد تظهر للمراجع من خلال المقابلات الفردية والجماعية.

    ولاستيفاء دليل فحص الوثائق توضع علامة(√) فى المكان المناسب (موجود/غير موجود) أمام كل مفردة من مفردات الدليل بحسب توافر/ عدم توافر شاهد يتعلق بالممارسة المرتبطة بهذه المفردة نتيجة فحص الوثيقة موضع الاهتمام، مع تسجيل الملاحظات عند الحاجة.

    وتجدر الإشارة هنا إلى أن استخدام أدوات جمع البيانات لتوفير شواهد وأدلة حول المعيار الثالث فى المجال الثالث "توفر مبنى مدرسي ملائم" الاستعانة بأدلة الهيئة الخاصة بمعايير المبنى المدرسي وقواعد السلامة والأمان بكل مؤسسة.

    معايير الجودة والاعتماد للتعليم قبل الجامعي
    المجال الرئيسى المجالات الفرعية المعايير عدد المؤشرات
    القدرة المؤسسية المجال الأول: رؤية المؤسسة ورسالتها المعيار الأول: وجود وثيقة لرؤية المؤسسة. 2
    المعيار الثانى: وجود وثيقة لرسالة المؤسسة. 2
    المجال الثانى: القيادة الحوكمة المعيار الأول: تنمية مهنية فعالة للكوادر. 4
    المعيار الثانى: دعم عمليتي التعليم والتعلم 6
    المعيار الثالث: وجود نظام للحوكمة الرشيدة 2
    المعيار الرابع: نظام مالي وإداري متطور 3
    المجال الثالث: الموارد البشرية والمادية للمؤسسة المعيار الأول: توافر الموارد البشرية وتنميتها 2
    المعيار الثانى: توافر الموارد المادية وتنميتها 5
    المعيار الثالث: توفر مبنى مدرسي ملائم 5
    المجال الرابع: المشاركة المجتمعية المعيار الأول: وجود وثيقة داعمة للمشاركة المجتمعية 2
    المعيار الثانى: مساندة المؤسسة للعمل التطوعى 2
    المعيار الثالث: شراكة الأسرة والمجتمع المحلى مع المؤسسة 2
    المجال الخامس: توكيد الجودة والمساءلة المعيار الأول: التقييم والتحسين المستمر 4
    المعيار الثانى: فعالية وحدة التدريب والجودة 4
    الفعالية التعليمية المجال السادس: المتعلم المعيار الأول: التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية 6
    المعيار الثانى: التمكن من المهارات الأساسية 6
    المعيار الثالث: اكتساب جوانب وجدانية إيجابية 3
    المجال السابع: المعلم المعيار الأول: التخطيط والاستراتيجيات الفعالة للتدريس 4
    المعيار الثانى: ممارسات مهنية فعالة 4
    المعيار الثالث: الالتزام بأخلاقيات المهنة 4
    المعيار الرابع: طرق وأساليب تقويم فعالة 2
    المجال الثامن: المنهج المدرسى المعيار الأول: ممارسات المنهج الفعالة 4
    المعيار الثانى: أنشطة صفية ولا صفية فعالة 4
    المجال التاسع: المناخ التربوي المعيار الأول: بيئة تعليم وتعلم مواتية 4
    المعيار الثانى: بنية مؤثرة للعلاقات المؤسسية والقيم الأخلاقية 2


  4. [3]
    املي بالله
    املي بالله غير متواجد حالياً
    نائبة المدير العام Array


    تاريخ التسجيل: Feb 2010
    المشاركات: 68,020
    التقييم: 1052
    النوع: Red

    افتراضي رد: الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

    أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي في ضوء معايير الجودة
    تعليمات الاستخدام:
    وصف المحتوي
    • يتضمن الجدول التالي المجال الرئيسي ؛ المجالات الفرعية ؛المعايير؛المؤشرات والممارسات.
    • يحتوي الدليل علي 3 أساليب لجمع البيانات ( فحص ا لوثائق –الملاحظة- المقابلات الفردية /الجماعية ) ويمكن لفريق الجودة إضافة أساليب أخري .
    • تحت كل أسلوب لجمع البيانات يوجد عدد من الأمثلة المقترحة التي يمكن لفريق الجودة استخدامها عند تصميم أداة لقياس مستوي أداء المدرسة في هذا المؤشر .ويمكن لفريق الجودة الاستعانة بهذه الأمثلة أو الإضافة أو الحذف أو التعديل فيها .
    • أمام كل مؤشر يوجد قياس متدرج من أربع مستويات (1-2-3-4) .
    • كذلك يوجد بالجدول مكان لكتابة المبررات التي علي أساسها يري فريق الجودة أن المدرسة توجد في هذا المستوي .

    كيف يتوصل فريق الجودة الي قرار لمستوي الأ داء المدرسي لكل مؤشر :-
    • يتم اتخاذ قرار بشأن مستوي أداء المدرسة في كل مؤشر في ضوء نتائج الممارسات المكتوبة تحت كل مؤشر كالأتي :-
    • المستوي (4) في حالة تحقق أكثر من كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر .
    • المستوي (3) في حالة تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر .
    • المستوي (1 أو 2) في حالة عدم تحقق بعض الممارسات للمؤشر هذا يعني وجود نقاط ضعف في تطبيق الممارسات المذكورة وعلي فريق الجودة مناقشة هذه النقاط وتحديد مستوي المدرسة.
    • *مع كل اتخاذ قرار بمستوي أداء المدرسة في المؤشر بناء علي الممارسات التي تم تحققها ومناقشة فريق الجودة يتم كتابة المبررات التي في ضوئها تم تحديد المستوي .

    كتابة التقرير الخاص بنتائج التقييم الذاتي :

    • بعد الانتهاء من مرحلة إعداد وتطبيق أدوات التقييم الذاتي يتم جمع هذه البيانات في تقرير نتائج التقييم الذاتي( مرفق ص ) والذي يعد أول مرحلة من مراحل وضع خطة تحسين الأداء المدرسي .
    • يقوم فريق الجودة بتفريغ مستوي أداء المدرسة عند كل مؤشر في التقرير المرفق واستخلاص نقاط القوة ونقاط الضعف من خلال المبررات التي كتبها فريق الجودة مسبقا عند كل مؤشر ثم حصر فجوات الأداء علي مستوي كل المجال .
    • تعد فجوات الأداء التي تم حصرها علي مستوي كل مجال الخطوة الأولي في خطة تحسين الأداء المدرسي حيث سيقوم الفريق بتحديد أولويات العمل من خلال هذه الفجوات .
    • يمكن لفريق الجودة بالمدرسة تحديد الفجوات في الأداء الذي سيعمل عليها هذا العام والذي يحولها إلي خطة تنفيذية لهذا العام ؛وكذلك يمكنه وضع خطة طويلة المدى علي فجوات الأداء .


  5. [4]
    املي بالله
    املي بالله غير متواجد حالياً
    نائبة المدير العام Array


    تاريخ التسجيل: Feb 2010
    المشاركات: 68,020
    التقييم: 1052
    النوع: Red

    افتراضي رد: الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

    القــدرة المؤسسية
    المجال الأول : الرؤية والرسالة

    المبررات التقدير للمؤشر أدوات أخرى المقابلات الفردية / والجماعية الملاحظة فحص الوثائق
    الممارسـات رقم
    الممارسة
    4 3 2 1
    المعيار الأول : وجود وثيقة لرؤية المؤسسة .
    1-1-1- توجد وثيقة واضحة و معلنة لرؤية المؤسسة
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء -المتعلمين):
    - هل تم مراجعة وتحديث الرؤية فى هذا العام أو فى سنوات سابقة؟ ومن الذى اشترك فيها ؟ وكيف تمت هذه المراجعة؟،
    - كيف استفدت من رؤية وزارة التربية والتعليم فى صياغة رؤية المؤسسة ؟
    - عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين
    - ماذا تعرف عن رؤية المؤسسة ؟ - الرؤية معلنة فى أماكن بارزة.
    (لافتات – لوحات- ملصقات – مطويات-..... الخ )
    - مراجعة الموقع الالكتروني (إن وجد) - وثيقة الرؤية للتأكد من وضوح الصياغة.
    - الرؤية موزعة على المعنيين: العاملين - المعلمين - أولياء الأمور
    - محاضر صياغة ومراجعة رؤية المؤسسة.
    - وثيقة الرؤية القومية للتعليم - توجد للمؤسسة رؤية واضحة ومحددة تعكس الرؤية القومية للتعليم.
    - تعلن الرؤية فى أماكن بارزة بالمؤسسة.
    - توزع الرؤية على جميع العاملين بالمؤسسة.
    - تراجع المؤسسة رؤيتها بصفة دورية (كل عام).
    - تعلن المؤسسة رؤيتها على موقعها بشبكة الإنترنت.
    1-2-1تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية فى صياغة الرؤية
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    - هل شاركت فى صياغة الرؤية ممثلين عن إدارة المؤسسة كيف؟،
    - هل شاركت بعض المؤسسات التربوية في إعداد رؤية المؤسسة وما هي ؟
    - هل شارك المتعلمين في إعداد رؤية المؤسسة؟ كيف ؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
    - هل شاركتم بفاعلية فى صياغة رؤية المؤسسة ؟ كيف؟ ،
    -ب/2 عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين:
    - هل شاركتم فى لجان فرعية لأعداد تصور مبدئي عن رؤية المؤسسة؟ من شارك فيها؟ - قوائم بالأشخاص والمؤسسات الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية
    - محاضر اجتماعات إعداد الرؤية (جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات -القرارات – .......... الخ)
    - قوائم بالمعلمين والعاملين والمتعلمين ومجلس الأمناء بالمؤسسة الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية.
    - محاضر صياغة ومراجعة رؤية المؤسسة.
    - منتج للمتعلمين يعبر عن الرؤية (أعمال فنية– كتابية...الخ) - يشارك فى صياغة الرؤية ممثلين عن إدارة المؤسسة.
    - يشارك فى صياغة الرؤية ممثلين عن العاملين و المعلمين.
    - يشارك فى صياغة الرؤية ممثلين عن مجلس الأمناء
    - تشارك بعض المؤسسات التربوية في إعداد رؤية المؤسسة
    - يشارك في إعداد رؤية المؤسسة ممثلين عن المتعلمين 1-1-2-1
    المعيار الثانى : وجود وثيقة لرسالة المدرسة
    1- 2-1 توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة.
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    هل تم مراجعة وتحديث الرسالة المؤسسة فى هذا العام أو فى سنوات سابقة؟ وكيف تمت هذه المراجعة؟، ومن الذى اشترك فيها
    - كيف استفدت من رسالة وزارة التربية والتعليم فى صياغة رسالة المؤسسة ؟
    ب/2 عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين:
    - ماذا تعرف عن رسالة المؤسسة؟ - الرسالة معلنة (لافتات – لوحات- ملصقات – مطويات) فى أماكن بارزة.
    مراجعة الموقع الالكتروني - وثيقة الرسالة للتأكد من وضوح الصياغة.
    - الرسالة موزعة على المعنيين: العاملين - المعلمين - أولياء الأمور
    - محاضر صياغة ومراجعة رسالة المؤسسة. توجد للمؤسسة رسالة واضحة ومحددة تعكس الرؤية القومية للتعليم.
    - تعلن الرسالة في أماكن بارزة بالمؤسسة
    - توزع الرسالة على جميع العاملين بالمؤسسة
    - تراجع المؤسسة رسالتها بصفة دورية.
    - تعلن المؤسسة رسالتها على موقعها بشبكة الإنترنت
    1-2-2 تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرسالة.
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية :
    - هل شارك فى صياغة الرسالة ممثلين عن إدارة المؤسسة؟ كيف؟،
    - هل شاركت بعض المؤسسات التربوية في إعداد الرسالة للمؤسسة؟،
    - ما رأيك فى مشاركة المتعلمين في إعداد الرسالة المؤسسة؟ ،
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
    - هل شاركتم بفاعلية فى صياغة الرسالة للمؤسسة ؟ كيف؟ ،
    -ب/2 عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين:
    - هل شاركتم فى لجان فرعية لأعداد تصور مبدئي عن رسالة المؤسسة؟ من شارك فيها؟ قوائم بالأشخاص والمؤسسات الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرسالة - محاضر اجتماعات إعداد الرسالة (جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات -القرارات – قوائم بالمعلمين والعاملين والمتعلمين بالمؤسسة الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرسالة.
    قوائم أعضاء مجلس الأمناء الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرسالة.
    محاضر صياغة ومراجعة رسالة المؤسسة.
    منتج للمتعلمين يعبر عن الرسالة (أعمال فنية – كتابية...الخ) - يشارك فى صياغة الرسالة ممثلين عن إدارة المؤسسة.
    - يشارك فى صياغة الرسالة ممثلين عن العاملين و المعلمين.
    - يشارك فى صياغة الرسالة ممثلين عن مجلس الأمناء
    - تشارك بعض المؤسسات التربوية في إعداد رسالة المؤسسة
    - يشارك المتعلمين في إعداد رسالة المؤسسة
    المجال الثانى : القيادة
    المعيار الأول : تنمية مهنية فعالة للكوادر
    2-1-1 تعمل القيادة على تفعيل دور وحدة التدريب والجودة.
    أ- مقابلة مع المعلمين والعاملين:
    - هل تعبر الدورات التدريبية عن الاحتياجات التدريبية لك ؟ أمثلة
    - هل يتم اختيار المدربين بشكل جيد؟
    -ما مدى الاستفادة من برامج التدريب فى عملك؟ وفى خطط التحسين المدرسي؟ أمثلة
    - هل توفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية؟
    - هل يوجد تعارض بين البرامج التدريبية المختلفة؟
    - هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربين؟ أمثلة
    - هل تهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات/ الايجابيات؟
    - هل تهتم القيادة بآرائكم حول سلبيات و ايجابيات التدريب ؟ - قاعدة بيانات لوحدة التدريب : قائمة بالاحتياجات التدريبية ؛ البرامج ؛ المستهدفين ؛ أدوات قياس أثر التدريب ...)
    - قائمة بالاحتياجات التدريبية:
    (القيادة المدرسية ؛ المعلمين
    ؛ الأخصائيين ؛ الإداريين)
    - دراسات لقياس رضا العاملين عن التدريب
    جداول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
    قائمة بأسماء المدربين
    قائمة بالبرامج المنفذة
    إحصاءات بنسب تنفيذ البرامج التدريبية
    خطة تحسين الأداء المدرسي
    قوائم وكشوف حوافز العاملين بوحدة التدريب
    لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المعنيين
    قائمة بمواصفات المدرب الجيد0 -نسبة العاملين المشاركين فى تنفيذ أنشطة وحدة التدريب والجودة
    -توفر القيادة الوقت للمستفيدين عند تنفيذ برامج وأنشطة الوحدة
    -توفر الموارد المادية لتنفيذ برامج وأنشطة الوحدة
    -توفر الكوادر البشرية اللازمة لتنفيذ خطة الوحدة.
    -تتابع تنفيذ خطة وحدة التدريب والجودة.
    -تربط مخرجات وحدة التدريب فى خطة التحسين
    -توفر الحوافز لتشجيع العاملين بالوحدة .
    -توفر الحوافز لتشجيع المستفيدين على تطبيق نواتج التدريب. 2-1-1-1
    2-1-2 تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتناول مشكلات التعليم وقضاياه.
    أ- المقابلات الفردية/ الجماعية
    أ/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
    -حدثنا عن ندوات توعية بأهمية البحوث الإجرائية؟
    -هل تقوم المؤسسة بدراسة حول المشكلات المدرسية؟ أعطى أمثلة لذلك ؟
    - هل تقوم المؤسسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث؟ ما أهمية هذه البحوث؟ كيف؟( لا يعبر عن الممارسات )
    -هل يعقد لقاءات مع القيادة المؤسسية لمناقشة المشكلات المؤسسة؟ وهل تهتم المؤسسة بالمشكلات التى توضع فى صندوق الشكاوى؟
    -هل يوجد بالمؤسسة مصادر للمعرفة؟ ما هى؟ ما مدى استفادتك بها فى إجراء البحوث الإجرائية؟
    - ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها؟ ما هى الموضوعات؟ فردية، جماعية؟
    - ما أهم المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها؟ وكيف تم الاستفادة منها؟
    -هل توجد حوافز مادية/ معنوية لإجراء البحوث؟
    -هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء على نتائج هذه البحوث؟
    -أ/2 عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين:
    - هل هل تهتم المؤسسة بالمشكلات التى توضع فى صندوق الشكاوى؟ كشوف بأسماء المشاركين فى اللقاءات
    لائحة الحوافز للمشاركين فى البحوث الإجرائية
    - نتائج الطلاب
    - سجل الأعمال الإبداعية
    - قائمة البحوث الإجرائية على الموقع الالكتروني - تعقد لقاءات تهدف لزيادة وعى العاملين بأهمية البحوث الإجرائية (مرتين على الأقل كل عام)
    - تعقد لقاءات تهدف لزيادة وعى العاملين بأهمية الحلقات النقاشية (مرتين على الأقل كل عام).
    - توفر حوافز لتشجيع العاملين على إجراء البحوث الإجرائية والحلقات النقاشية.
    - مدى استفادة المؤسسة من نتائج الأبحاث الإجرائية لتحسين الاداءات بالمؤسسة.
    - تسجل البحوث والحلقات ونتائجهما على الموقع الإلكتروني. 2-1- 2-1
    2-1-3 تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    -هل تعقد المؤسسة اجتماعات خاصة بنشر الوعي بالإصلاح والتجديد؟ كم مرة؟
    - ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذه الاجتماعات؟
    - هل يتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح؟ كيف؟ هل يمكن إعطاء أمثلة لبعض المبادرات التى لاقت اهتمام
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
    أ/2 عينة من مجلس الأمناء
    - هل شاركت فى اجتماعات خاصة بنشر الوعي و الإصلاح بالمدرسة؟
    - هل اشتركت فى التخطيط لعمليات التطوير؟هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة مبادرات التجديد داخل المؤسسة؟
    - ما هى وسائل تشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح و الإبداع؟

    سجلات / صور لاجتماعات الإدارة المدرسية مع العاملين بالمدرسة
    سجلات / صور لاجتماعات الإدارة المدرسية مع أولياء الأمور لنشر الوعي بأهمية إصلاح وتطوير المؤسسة
    سجلات / صور لاجتماعات الإدارة المدرسية مع المتعلمين
    سجلات المشاركين من العاملين في التخطيط للتغيير والتجديد التربوي.
    - سجل تشكيل الفريق لتنفيذ خطط التطوير والتغيير
    - خطة تحسين الأداء المدرسي بالأدوار والمسئوليات
    - اللائحة المالية للمدرسة بها أساليب التحفيز
    نتائج أدوات تقويم الأداء لخطط التحسين
    - التوثيق من خلال التقارير؛ قصص النجاح ...الخ على الموقع الالكتروني - تعقد القيادة لقاءات مع العاملين لنشر الوعي بأهمية إصلاح وتطوير المؤسسة (مرتين على الأقل كل عام).
    - تعقد القيادة لقاءات مع أولياء الأمور لنشر الوعي بأهمية إصلاح وتطوير المؤسسة (مرتين على الأقل كل عام)..
    - تعقد القيادة لقاءات مع المتعلمين لنشر الوعي بأهمية إصلاح وتطوير المؤسسة (مرتين على الأقل كل عام)..
    - يشارك ممثلين عن العاملون في التخطيط للتغيير والتجديد التربوى.
    - تشكل فرق عمل كافية لتنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى.
    تحفز العاملين على المبادرات الإبداعية.
    - نسبة تحقق نتائج تنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى فى نهاية الخطة.
    - توثق المؤسسة نتائج تنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى فى موقعها الإلكتروني.
    2-1-4 تشجع القيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة.
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    - هل تقوم المدرسة بتنظيم دورات تدريبية للعاملين على استخدام التكنولوجيا؟ كم عدد التدريبات التى تم تنفيذها؟و عدد المشاركين؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
    - هل الأجهزة التكنولوجية متوفرة للاستخدام داخل حجرات الدراسة؟
    - هل لديك مادة الكترونية معاونة فى مادة تخصصك؟
    ب/2 عينة من المتعلمين:
    - هل يتم استخدام أجهزة تكنولوجيا داخل حجرات الدراسة؟
    -ما هي المواد التي يتم شرحها بواسطة الأجهزة الالكترونية ؟ - مصادر المتعلم الالكترونية
    سجلات / أو قواعد البيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا
    أدوات لتقويم أداء المتعلمين بالأساليب التكنولوجيا منها :داخل الفصول ؛ خاصة بالإدارة المدرسية ؛ الأنشطة التربوية ؛ المكتبة
    وجود موقعا إلكترونيا لتسهيل عمليات التواصل بين المعلم والمتعلمين وأولياء الأمور
    - نسخ من المواد العلمية الالكترونية . - توفر الأجهزة التكنولوجية داخل حجرات الدراسة
    - تنظم دورات تدريبية للمعلمين على استخدام التكنولوجيا (مرتين فى العام على الأقل).
    - توفر مادة علمية إلكترونية معاونة لجميع المواد.
    توفر أساليب تقويم إلكترونية لتقويم أداء المتعلمين.
    يوجد موقعا إلكترونيا لتسهيل عمليات التواصل بين المعلم والمتعلمين وأولياء الأمور. 2-1-4-1
    المعيار الثانى : دعم عمليتى التعليم والتعلم
    2-2-1 تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم.
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    -هل تقوم وحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول المتعلم؟
    -هل يتم توفير حوافز للمعلمين المتميزين فى تنفيذ التعلم المتمركز حول المتعلم؟ كيف؟
    -هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصول المتميزة فى التعلم المتمركز حول المتعلم؟ كيف؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    - هل تقوم وحدة التدريب بتنظيم تدريبات على التعلم النشط؟
    - هل تستخدم أنشطة تعليمية تتمركز حول المتعلم داخل الفصل؟
    - هل تشجع المدرسة المتعلمين المتميزين؟
    ب/2 عينة من المتعلمين:
    هل تشترك فى الأنشطة التعليمية داخل الفصل ؟
    - تقارير المدرس الأول و/ أو الموجه عن تفعيل التعلم النشط
    - أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين .
    - أدوات التقييم الشامل للمتعلم ومنها : مهام كتابية ؛ نماذج ؛ عمل مشروعات ... الخ
    أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين من خامات البيئة المحلية
    أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين
    - قوائم التحفيز للمتعلمين
    - خطة تحسين الأداء المدرسي متضمنة هدف لتوعية أولياء الأمور عن أهمية التعلم ا
    نماذج لبرامج توعية أولياء الأمور عن مشكلات التسرب
    - كشوف بأسماء أولياء الأمور المشاركين في هذه الأنشطة. -تعمل القيادة على ضرورة استخدم أساليب تدريس متمركز حول المتعلم (التعلم النشط).
    -تستخدم أنشطة تعليمية متنوعة وغير تقليدية .
    -يشترك المتعلمون فى وضع وتصميم الأنشطة.
    - تضع نظاماً للحوافز للمتعلمين المتميزين فى استخدام التعلم النشط.
    - تضع نظاماً للحوافز للمتعلمين المتميزين فى استخدام التعلم الذاتى.
    - توضح القيادة لأولياء الأمور أهمية تنوع استراتيجيات التعلم (الموقع – لقاءات).
    - تعقد اجتماعات مع أولياء الأمور لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين. 2-2- 1-1
    2-2-2 تتبع القيادة نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    -هل حضرت اجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟
    -هل اجتماعات التقييم تضم معلمي المادة الدراسية الواحدة؟ هل يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها؟ هل يتم مناقشة تقارير الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات؟ ما مدى استفادتك من هذه الاجتماعات؟
    -هل يتم تبادل الخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقييم للمتعلمين؟ كيف؟ ما هى فى رأيك أهم الخبرات التى يتم تبادلها؟ وأى أنواع التقييم وجداني/ معرفي/ مهارى؟
    ب/1 عينة من مجلس الأمناء:
    - هل يتم الإخطار بنتائج الطلبة و نسبة تحقيق الأهداف ؟ أدوات تقويم الجانب المعرفي ( مثل : الاختبارات - بنك أسئلة ...)
    أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقة ملاحظة للأداء )
    أدوات تقويم الجانب الوجداني ( مثل : ميول – اتجاهات)
    أدوات تقويم مثل : الاختبارات - بنك أسئلة )
    بطاقة الأداء المدرسي– الموقع
    - وجود قاعدة بيانات لمستويات الطلاب
    - قوائم الطلاب المتفوقين
    - قوائم الطلاب ذوى صعوبات التعلم وكيفية رعايتهم
    - برامج (خطط للطلاب المتفوقين )
    - برامج ( خطط ) للطلاب ذوي صعوبات التعلم . - توفر مجموعة متنوعة من أدوات تقويم المتعلمين معرفيا.
    - توفر مجموعة متنوعة من أدوات تقويم المتعلمين مهاريا.
    - توفر مجموعة متنوعة من أدوات تقويم المتعلمين وجدانيا.
    - توفر الاختبارات التى تشمل جميع المستويات المعرفية.
    - تستخدم نظاما لإعلام أولياء الأمور بنتائج أبنائهم ونسبة تحقق الأهداف .
    - توفر قاعدة بيانات لتتبع مستوى أداء المتعلمين ونسبة تحقق الأهداف لكل منهم على الموقع.
    - تستخدم نظاما لمتابعة أداء المتفوقين / الموهوبين وإعداد برامج لهم.
    - تستخدم نظاما لمتابعة أداء لذوى(صعوبات التعلم / المعوقين) ورعايتهم. 2-2-2-1
    2-2-3 تسعى القيادة لتوفير آليات لمشاركة الأطراف المعنية للحد من ضعف حضور المتعلمين والتسرب.
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    -هل تواجه المدرسة مشكلة فى تسرب المتعلمين؟ ما هى أهم أسباب هذه المشكلة؟
    -هل هناك خطة للحد من التسرب؟ ما أهم بنود و أنشطة هذه الخطة؟
    - هل يتم توفير الدعم المالي اللازم و المكافآت المعنوية للمتعلمين ذوى المشكلة؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    - هل شاركت فى اجتماعات فردية/ جماعية خاصة بالمشكلات الدراسية؟ التسرب/ ضعف التحصيل؟ وهل شاركت فى حملات توعية داخل المؤسسة/ خارج المؤسسة؟
    - هل أجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية؟ ما مدى الاستفادة من هذه البحوث؟
    ب/2 عينة من مجلس الأمناء:
    -هل يشارك المجلس فى وضع خطة للحد من التسرب؟
    - هل شاركت فى حلقات نقاشية أجريت خاصة بدراسة مشكلة التسرب و محاولة التغلب عليها؟ عية المتعلمين بأهمية التعلم( تساؤل)
    خطة تحسين الأداء المدرسي متضمنة توعية أولياء الأمور والمجتمع المحلى بأهمية التعلم
    - قوائم الدعم المالي للمتعلمين (بحوث الحالات الاجتماعية – كشوف بأسماء المساعدات المقدمة للطلبة )
    - قوائم للمتعلمين التى توفر لهم القيادة مجموعات تقوية .
    - نماذج لتوعية أولياء الأمور لأبنائهم ذوى المشكلة فى التحصيل / التسرب
    قوائم الدعم للمتعلمين التى تقدم لهم القيادة مكافأة معنوية.
    بحوث تناقش ضعف التحصيل والتسرب
    - الجدول الدراسي للمدرسة يحتاج إلي توضيح
    - خطة الحد من التسرب
    - خطة التوعية بأهمية التعليم - توفر القيادة خطط لتوعية المتعلمين بأهمية التعلم
    - توجد خطط لتوعية أولياء الأمور والمجتمع المحلى بأهمية التعلم
    - توفر الدعم المالي/ المادي للمتعلمين ذوى المشكلة
    - نسبة المتعلمين ذوى المشكلة التى توفر لهم القيادة مجموعات تقوية .
    - نسبة المتعلمين ذوى المشكلة التى توفر القيادة لأولياء أمورهم برامج للتوعية بأهمية التعلم - - نسبة المتعلمين المتفوقين فى الأنشطة الطلابية التى تقدم لهم القيادة مكافأة معنوية.
    - نسبة المتعلمين المتفوقين فى المواد الدراسية التى تقدم لهم القيادة مكافأة معنوية.
    - يشارك أولياء الأمور والمجتمع المحلى في تحفيز المتعلمين ماديا.
    - تجرى دراسات وحلقات نقاشية للتعرف على الأسباب الحقيقية لكثرة ؛غياب المتعلمين والتسرب وكيفية علاجها.
    - توجد مرونة فى الجدول المدرسى تتناسب مع الظروف البيئية واحتياجات المجتمع المحلى. 2-2-3-1
    2-2-4 تتبع القيادة نظما لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    - هل يقوم المعلمون بعمليات تقويم ذاتي؟ وهل هناك أدوات محددة لذلك؟
    -هل تقدم إدارة المدرسة تغذية راجعة للمعلمين عن نتائج التقويم؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    - هل تقوم بعمل تقويم ذاتي بناءا على أدوات محددة؟
    - كيف تستفيد من نتائج التقييم الذاتى و التغذية الراجعة من الإدارة المدرسية؟
    ب/2 عينة من مجلس الأمناء و المتعلمين؟
    - هل تشارك فى عمليات تقويم المعلمين؟ - أدوات التقييم الذاتي لأداء المعلمين
    -أدوات تقويم الأقران للمعلمين
    ـأدوات تقويم أولياء الأمور / مجلس الأمناء للمعلمين(ليس من اختصاصات مجلس الأمناء تقييم أداء المعلمون و لكن يفضل من خلال مدير المدرسة و المعلمين الموجودين بالمجلس
    - محاضر رضا العاملين بالمؤسسة
    - أدوات تقويم المتعلمين للمعلمين
    - أدوات تقويم المؤسسات المتخصصة
    مراكز بحثية /كليات تربية - تستخدم أدوات محددة ومقننة للتقويم الذاتى لأداء المعلمين.
    - يستخدم المعلمون أسلوب تقويم الزملاء.
    - يشارك ممثلين عن أولياء الأمور ومجلس الأمناء فى تقويم المعلمين.
    - تقدم تغذية راجعة تفصيلية للمعلمين عن نتائج التقويم.
    - يشارك المتعلمون فى تقويم المعلمين بالمؤسسة.
    - تستعين بالمؤسسات المتخصصة في تقويم أداء المعلمين.


  6. [5]
    املي بالله
    املي بالله غير متواجد حالياً
    نائبة المدير العام Array


    تاريخ التسجيل: Feb 2010
    المشاركات: 68,020
    التقييم: 1052
    النوع: Red

    افتراضي رد: الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

    -2-5 تدعم القيادة العمل الجماعي وتحفزه.
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    - هل هناك نظام لتلقى الشكاوى و المقترحات؟ وكيف يتم التعامل معها؟
    - هل عقدت للعاملين اجتماعات لتلقى الشكاوى؟ متى؟ كم مرة؟ هل لها فائدة ومردود بالنسبة لكم؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العمل الجماعي؟ كيف؟ أمثلة
    - هل يوجد نظام تحفيز للعاملين؟
    --هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين؟ كيف
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    - هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظام الحوافز؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟ ما الفائدة من هذه الاجتماعات؟
    - ما معايير اختيار العاملين الذين يحصلون علي الحوافز ؟
    - قائمة بشكاوى العاملين بالمؤسسة
    - اللائحة المالية
    - محاضر الاجتماعات توضيح
    - محاضر رضا العاملين بالمؤسسة ما المقصود ؟ - يوجد نظام لتلقى مقترحات وشكاوى العاملين بالمؤسسة.
    - يوجد نظام للحوافز لتشجيع العاملين على الأداء الجماعي .
    - يشترك العاملون فى أنشطة اجتماعية جماعية منظمة.
    - تحقق مستوى مناسب لرضا العاملين بالمؤسسة بصفة مستمرة. 2-2-5-1
    2-2-6 تعمل القيادة على التواصل على كافة المستويات.
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    - هل هناك تواصل يتم بين المدرسة و المديرية؟ كيف؟ و ما نوع المعلومات التى يتم تبادلها؟
    - هل يتم عقد اجتماعات مع المتعلمين؟ كم مرة خلال العام؟
    - كيف يتم التواصل مع المجتمع المحلى؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من مجلس الأمناء:
    - كيف يتم التواصل بين المدرسة و أولياء الأمور ؟
    هل ترى نتيجة للتواصل بين المدرسة و المجتمع المحلى؟ - محضر اجتماعات التعاون مع المؤسسة والمستويات الإدارية الأخرى (الإدارة – المديرية).
    محضر اجتماعات اللقاءات الدورية مع جميع المتعلمين
    محضر اجتماعات اللقاءات الدورية مع (مع مين )
    - وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
    - محاضر اجتماعات فرق التطوير
    - أدوات تقويم المؤسسات المتخصصة
    مراكز بحثية /كليات تربية
    - وجود الموقع الإلكتروني يوضح تتواصل القيادة مع المجتمع الخارجي - توفر القيادة تواصلا بين المؤسسة والمستويات الإدارية الأخرى (الإدارة – المديرية).
    - تعقد القيادة لقاءات دورية مع جميع المتعلمين (مرتين في العام).
    - تيسر تواصل أولياء الأمور مع جميع العاملين بالمؤسسة.
    - تقوم القيادة بالاستفادة من جميع الآراء والمقترحات في اللقاءات الدورية.
    - تتواصل القيادة مع مؤسسات المجتمع المحلى (الجمعيات الأهلية والمؤسسات الخدمية).
    - تتواصل القيادة مع المجتمع الخارجي عبر الموقع الإلكتروني للمؤسسة.
    المعيار الثالث : وجود نظام للحكومة الرشيدة
    2-3- 1تتبع القيادة أساليب ديمقراطية فى إدارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    - كيف يتم معالجة المشكلات التى تواجه المدرسة؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    -هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة؟
    -ما مدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة
    -ما مدى مشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المؤسسة؟
    ب/2 عينة من مجلس الأمناء:
    - هل تشترك مع المدرسة فى دراسة و اقتراح حلول للمشكلات التى تتعرض لها المدرسة؟
    هل تشترك فى اتخاذ القرارات المهمة الخاصة بالمشكلات التى تتعرض لها المدرسة؟ - - وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
    محاضر اجتماعات فرق التطوير
    - محاضر مجلس الأمناء فى اتخاذ القرارات المهمة
    - قائمة بأسماء المعنيين ( المتعلمين – أولياء الأمور – مجلس الأمناء – المعلمين ) فى وضع خطط تطوير المؤسسة.
    قائمة بأسماء المعنيين فى تنفيذ خطط تطوير المؤسسة. - تتبع أسلوب الحوار فى الوصول إلى القرارات من خلال اللجان المعنية والمشكلة داخل المؤسسة.
    - تشرك القيادة ممثلين عن المعلمين والعاملين فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة.
    - تشرك القيادة ممثلين عن المعلمين والعاملين بالمؤسسة فى وضع خطط لتطوير المؤسسة.
    - تشرك جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة فى تنفيذ خطط تطوير المؤسسة.
    - تشرك مجلس الأمناء فى اتخاذ القرارات المهمة.
    - تشرك ممثلين عن المتعلمين فى وضع خطط تطوير المؤسسة.
    - تشرك ممثلين عن المتعلمين فى تنفيذ خطط تطوير المؤسسة.
    2-3-2 توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسـة.

    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    - هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة مع توضيح المهام والمسئوليات المختلفة داخل المؤسسة؟
    - هل تناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المؤسسة؟
    -هل توجه لجنة ممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح؟ هل هى مفعلة؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    - هل يلزم المؤسسة بتطبيق اللائحة الداخلية بشكل جيد؟ ما رأيك؟
    -هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟
    - هل تطبق أساليب الثواب و العقاب بشكل عادل؟ -إجراءات تطبيق لائحة المدرسة
    -توقيع العاملين بالاطلاع على لائحة المدرسة
    وثائق ولافتات ومنشورات باللوائح التنظيمية - تطبق جميع اللوائح والقوانين دون تمييز على جميع العاملين والمعلمين
    - تتبع المرونة فى تطبيق اللوائح والقوانين .
    - يراعى مبادئ الشفافية والوضوح فى التطبيق الكامل للوائح والقوانين على العاملين
    - يوجد نظام للإعلام باللوائح والقوانين المنظمة للعمل بالمؤسسة. 2-3-2-1
    المعيار الرابع : نظام مالي وإداري متطور
    2-4-1 توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية.

    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    - كيف يتم تحديد قواعد الصرف المالي و المراجعة بالمدرسة؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    - هل تشارك فى وضع قواعد الصرف و المراجعة بالمدرسة؟
    ب/2 مجلس الأمناء:
    هل يشارك أعضاء من مجلس الأمناء فى وضع قواعد الصرف و المراجعة بالمدرسة؟ - قواعد الصرف المالي
    -قائمة بأسماء العاملين المشاركين فى وضح لائحة المدرسة
    - توقيع العاملين بالاطلاع على لائحة المدرسة
    - قائمة بأسماء ممثلين عن مجلس الأمناء المشاركين فى وضح لائحة المدرسة
    - توقيع مجلس الأمناء بالاطلاع على لائحة المدرسة
    - تقارير المحاسبية نصف السنوي
    - لائحة المدرسة
    - محاضر اجتماعات مجلس الأمناء - تعد قواعد صرف الميزانية بما يحقق رؤية المؤسسة ورسالتها
    - يشارك فى وضع قواعد صرف الميزانية ممثلين عن العاملين بالمؤسسة
    - يشارك فى وضع قواعد صرف الميزانية ممثلين عن مجلس الأمناء
    - يتم عمل حصر دوري لأوجه إنفاق الميزانية بما يحقق خطة التحسين المؤسسي
    - تتسم قواعد الصرف ببساطة الإجراءات
    2-4-2 تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة على المستويين الفردي والجماعي.
    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
    - ما هو النظام المتبع للمسائلة و المحاسبية؟ ما هى المعايير المتبعة للمسائلة و المحاسبية؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    - هل تجد ان للوائح و قواعد المحاسبية تطبق بعدالة؟ لائحة المدرسة
    قائمة بأسماء العاملين وممثلين عن مجلس الأمناء المشاركين فى وضح لائحة المدرسة
    تقارير المحاسبية نصف السنوي
    - توقيع العاملين بالاطلاع على لائحة المدرسة
    وجود الموقع الإلكتروني يوضح قواعد المحاسبية بالمدرسة
    - لوحة الشرف بالمدرسة - توجد لائحة معلنة للمحاسبية على المستوى الفردي.
    - يشارك ممثلون عن المعنيون بالمؤسسة فى وضع قواعد المساءلة والمحاسبية
    - تعد تقارير بصفة دورية (مرتين كل عام على الأقل) للمحاسبية .
    - توجد عدالة واضحة فى تطبيق قواعد المحاسبية على العاملين والمعلمين.
    - تعلن قواعد المحاسبية على الموقع الإلكتروني للمؤسسة
    2-4-3 تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد للعاملين بها وتوزيعها.

    أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية
    - كيف يتم توزيع و تحديد المهام المطلوبة من العاملين؟ هل هناك معايير للتوزيع؟
    - كيف يتم اطلاع العاملين على المهام الخاصة بهم؟
    - هل هناك نظام لمراجعة المهام و المسئوليات بصورة دورية ؟ كيف؟
    ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
    ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
    -هل الأدوار و المسؤوليات للعاملين بالمدرسة و واضحة؟ وهل تعرف أدوارك و مسؤولياتك بوضوح؟
    لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المؤسسة
    قائمة بأسماء العاملين المطلعين على خطة توزيع المهام والمسؤوليات بالمؤسسة
    - لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المؤسسة
    - اجتماعات مراجعة مسئوليات أفراد المؤسسة
    - توجد خطة لتوزيع المهام والمسؤوليات على جميع العاملين بالمؤسسة بما يفعل خطط التحسين.
    - نسبة العاملين المطلعين على خطة توزيع المهام والمسؤوليات بالمؤسسة
    - توجد أسس لتفويض الصلاحيات والمسئوليات
    - توجد معايير واضحة ومعلنة لتوزيع المسؤوليات والمهام فى ضوء مهارات العاملين
    - توجد مراجعة دورية (4 مرات سنويا على الأقل) لتنفيذ والمسؤوليات والمهام المنوط بها كل فرد فى المؤسسة
    - توجد خطة طوارئ واضحة ومعلنة لتوزيع المهام والمسؤوليات على جميع العاملين بالمؤسسة فى الأزمات
    المجال الثالث: الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
    المعيار الأول : توافر الوارد البشرية وتنميتها
    3-1-1 يوجد بالمؤسسة نظم للتنمية البشرية والمهنية
    - المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
    هل اطلعت على خطة تدريب المعلمين والإداريين والفنيين والأخصائيين لهذا العام؟ وما تعليقك
    - هل قامت وحدة التدريب والجودة بتنفيذ برامج تدريب المعلمين والعاملين والأخصائيين؟ هل كانت برامج فعالة من وجهة نظرك؟
    - هل قامت الجهات المعنية والمجتمع المحلى بالمساعدة فى استكمال العجز فى الموارد؟ وما تعليقك؟
    -خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للمعلمين
    -خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للإداريين / الفنيين
    خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للأخصائيين
    - خطة تحسين الأداء المدرسي مدرج بها خطة وحدة التدريب
    سجلات وقواعد بيانات برامج تدريب العاملين وحدة التدريب
    سجلات وقواعد بيانات برامج تدريب الأخصائيين وحدة التدريب
    - قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة وماذا تم بشأنها - توجد خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للمعلمين (3 مرات فى العام على الأقل)
    - توجد خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للإداريين / الفنيين (3 مرات فى العام على الأقل)
    - توجد خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للأخصائيين (3 مرات فى العام على الأقل)
    - تفعل دور وحدة التدريب والجودة لتنفيذ برامج تدريب للمعلمين
    - تفعل دور وحدة التدريب والجودة لتنفيذ برامج تدريب العاملين
    - تفعل دور وحدة التدريب والجودة لتنفيذ برامج تدريب الأخصائيين
    - تتعاون مع الجهات المعنية والمجتمع المحلى لاستكمال العجز فى الموارد البشرية 3-1-1-1
    3-1-2 تطبق المؤسسة آليات قياس وتقييم كفاءة توظيف مواردها البشرية
    - المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
    هل يوجد حصر للموارد البشرية بالمؤسسة للقيام بالأعباء الإدارية والتعليمية؟ وهل تغطى الموارد الأعباء المطلوبة من وجهة نظرك؟( كيف ؟)
    - هل تعمل القيادة على استغلال الموارد البشرية المتاحة ؟
    - هل تشارك المؤسسات المناظرة فى رفع معدلات الموارد البشرية؟ وما هى؟ وهل هى كافية؟ - الهيكل التنظيمي
    قوائم حصر للموارد البشرية ومهامها
    قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة ومهامها
    نسبة انطباق استغلال الطاقة البشرية المتاحة مع الموارد المطلوبة. ( أمثلة سجلات و معدل استغلال الموارد البشرية )
    معدل استغلال الموارد البشرية
    - قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة وماذا تم بشأنها - يوجد بالمؤسسة هيكل تنظيمي يوصف أدوار العاملين بها
    - يوجد حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء الإدارية
    - يوجد حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء التعليمية
    - نسبة انطباق استغلال الطاقة البشرية المتاحة مع الموارد المطلوبة.
    - تعمل على رفع معدلات استغلال الموارد البشرية.
    - تتعاون المؤسسة مع المؤسسات المناظرة لرفع معدلات استغلال الموارد البشرية

  7. [6]
    املي بالله
    املي بالله غير متواجد حالياً
    نائبة المدير العام Array


    تاريخ التسجيل: Feb 2010
    المشاركات: 68,020
    التقييم: 1052
    النوع: Red

    افتراضي رد: الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

    المعيار الثانى : توافر الموارد المادية وتنميتها
    3-2-1 تتوافر بالمؤسسة المعامل والأجهزة والمعدات اللازمة لتفعيل الأنشطة التربوية المختلفة
    - المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية : ما المعامل المتاحة للأنشطة التربوية؟
    - ما الأجهزة والمعدات المتاحة للأنشطة التربوية؟
    -هل تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب وفقا للخطة الدراسية؟
    - هل يتوافر الفنيون الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والأجهزة؟
    - هل تستخدم المعامل بكامل طاقتها المكانية (استخدام المساحة)؟
    - هل تستخدم المعامل بكامل طاقتها الزمنية (الجدول المدرسى)؟ عدد وسعة المعامل
    عدد ونوع الأجهزة المتاحة
    - تستخدم المعامل بكامل طاقاتها
    - تستخدم المعامل بكامل طاقاتها
    - تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب
    - يتوافر الفنيون الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل - وجود قاعدة بيانات خاصة بالمعامل
    وجود قاعدة بيانات خاصة بالأجهزة

    - الجدول المدرسي الخاص بالمعامل - نسبة تواجد المعامل اللازمة للأنشطة التربوية
    - نسبة الأجهزة المعدات اللازمة للأنشطة التربوية.
    - تستخدم المعامل بكامل طاقتها المكانية (استخدام المساحة)
    - تستخدم المعامل بكامل طاقتها الزمنية (الجدول المدرسى)
    - تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب وفقا للخطة الدراسية
    - يتوافر الفنيون الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والأجهزة. 3-2-1-1
    3-2-2 تتوافر بالمؤسسة مكتبة مزودة بالمصادر المناسبة وتستخدم بفعالية
    - المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
    هل يتم تجديد وتطوير محتويات المكتبة سنويا؟( في حالة النفي يسال لماذا ؟)
    - هل يشرف على المكتبة كادر متخصص؟
    - هل يستخدم المتعلمون المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم؟
    - هل يستخدم المتعلمون المكتبة بعد أوقات الدراسة؟
    توجد بالمدرسة قاعة خاصة بالمكتبة
    - نسبة تواجد المتعلمين بالمكتبة - سجلات عدد الكتب بالمكتبة
    سجلات عدد الكتب بالمكتبة
    قاعدة بيانات بمصادر المعرفة
    سجلات محدثة بعدد الكتب بالمكتبة
    قاعدة بيانات للعاملين بالمكتبة( تم فحصها من خلال الهيكل التنظيمي )
    -ملفات الاستخدام والاستعارة للمكتبة
    موقع الكتروني للمدرسة به قسم للمكتبة
    - سجل زيارة المكتبة
    سجلات عدد الكتب بالمكتبة
    قاعدة بيانات بمصادر المعرفة
    - - توجد بالمؤسسة قاعة خاصة بالمكتبة
    - توجد بالمكتبة كتب متنوعة تفي باحتياجات التعليم والتعلم (عدد النسخ–عدد المواد الدراسية و المجالات)
    - يوجد بالمكتبة مصادر متنوعة للمعرفة
    - يتم تجديد وتطوير محتويات المكتبة سنويا
    - يشرف على المكتبة كادر متخصص
    - يستخدم المتعلمون المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم
    - نسبة استخدام المتعلمين للمكتبة بعد أوقات الدراسة
    - تتصل المكتبة بشبكة الانترنت 3-2-2- 1
    3-2-3 تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية وشبكة معلومات وقواعد بيانات تيسر أعمالها
    - المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية هل تلبى الحواسب الاحتياجات الإدارية؟
    - هل يتاح الإنترنت للعاملين بالمؤسسة؟
    - هل يتاح الإنترنت للمتعلمين؟
    - هل يوجد بالمؤسسة برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة التربوية؟
    - هل توجد بالمؤسسة كوادر مدربة على استخدام الحاسب؟
    - هل تستخدم المؤسسة قواعد البيانات في الإدارة والتخطيط والمتابعة؟ كفاءة الحواسب بالمدرسة
    موقع الكتروني للمدرسة
    موقع الكتروني للمدرسة يتاح للعاملين
    موقع الكتروني للمدرسة يتاح للمتعلمين
    كوادر مدربة على استخدام الحاسب
    موقع الكتروني للمدرسة
    شبكة داخلية تضم جميع حواسب الإدارة قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين
    قاعدة بيانات متكاملة للعاملين
    قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمؤسسة
    قاعدة بيانات يتم الاستعانة بها في التخطيط و الإدارة
    برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة التربوية
    - نسبة تلبية الاحتياجات الإدارية من الحواسب
    - تتصل المؤسسة بشبكة الإنترنت
    - يتاح الإنترنت للعاملين بالمؤسسة
    - يتاح الإنترنت للمتعلمين
    - توجد بالمؤسسة كوادر مدربة على استخدام الحاسب
    - توجد قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين
    - توجد قاعدة بيانات متكاملة للعاملين.
    - توجد قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمؤسسة.
    - يوجد موقع للمؤسسة على شبكة الإنترنت
    - يوجد بالمؤسسة برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة
    - يوجد بالمؤسسة شبكة داخلية تضم جميع حواسب الإدارة
    - تستخدم المؤسسة قواعد البيانات في الإدارة والتخطيط والمتابعة.
    نظاما للدعم الفني وصيانة المعامل والأجهزة والمعدات المتاحة بما يخدم أغراضها
    - المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية - هل يوجد بالمؤسسة مسئول فني للدعم الفني والصيانة لكل معمل؟
    - هل يوجد بالمؤسسة لوازم الصيانة السريعة؟
    -هل تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات؟ لوازم الصيانة السريعة
    محاضر الصيانة
    سجل محدث للصيانة الدورية
    سجل لضمانات المعدات
    بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات - يوجد بالمؤسسة مسئول فني للدعم الفني والصيانة لكل معمل
    - يوجد بالمؤسسة لوازم الصيانة السريعة
    - يوجد بالمؤسسة سجل محدث للصيانة الدورية
    - يوجد بالمؤسسة سجل لضمانات المعدات
    - تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات 3-2-4-
    3-2-5 تتوافر للمؤسسة الموارد المالية الكافية لتحقيق أهدافها
    - المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية - هل تتوافر بالمؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية؟
    - هل تحدد المؤسسة الفجوة المالية بناء على خطة التنمية؟
    - هل تحدد المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها؟
    - هل تتعاون المؤسسة مع المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية المتبقية؟

    بيان بالمصادر الذاتية لزيادة الموارد المالية
    قائمة الاحتياجات المالية بناء على خطة التنمية
    بنود الصرف التي يتم فيه مبالغة - تتوافر بالمؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية
    - تحدد المؤسسة الفجوة المالية بناء على خطة التنمية
    - تحدد المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها
    - تتعاون المؤسسة مع المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية المتبقية 3-2-5-1

    المعيار الثالث : توفر مبنى مدرسي ملائم
    3-201 يستوفى المبنى المدرسى المواصفات التربوية والهندسية
    المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
    - هل تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين؟
    - هل مساحات الحجرات الدراسية تفي بمقننات هيئة الأبنية التعليمية؟
    - هل الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة مناسبة؟
    - هل يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية؟
    - هل يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية؟
    -هل يوجد بالمؤسسة معامل تتناسب مع المواصفات التربوية؟
    - هل تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين؟
    - يتناسب الموقع الجغرافي للمؤسسة مع المواصفات الهندسية.
    -تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين
    -مساحات الحجرات الدراسية تفي بمقننات هيئة الأبنية التعليمية
    -الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة مناسبة
    -يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية
    -يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية
    -يوجد بالمؤسسة معامل تتناسب مع المواصفات التربوية
    -تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين

    الرسم التخطيطي للمدرسة - تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين
    الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة مناسبة
    - يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية
    - يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية
    - يوجد بالمؤسسة معامل -- تتناسب مع المواصفات التربوية
    - تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين

    3-3-2 يستوفى المبنى المدرسى مواصفات الأمن والسلامة المطلوبة
    المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
    -هل توجد خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمؤسسة؟
    - هل يوجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة؟
    -هل توجد برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة؟
    - هل توجد برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة؟
    -هل توجد آلية لمتابعة وسائل الأمن والسلامة بالمؤسسة؟
    - هل يوجد قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ؟
    -توجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة
    قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ
    - وجود خطة للطوارئ
    - وجود خطة للإسعافات الأولية .
    - قائمة بالأمن و السلامة
    - خطة لتحقيق الأمن ( خطة توعية للعاملين و الطلاب ) - توجد خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمؤسسة
    - يوجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة
    - توجد برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة
    - توجد برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة
    - توجد آلية لمتابعة وسائل الأمن والسلامة بالمؤسسة
    - يوجد قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ
    3-3-3 يوظف المبنى المدرسى لخدمة العملية التعليمية
    - المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية : - هل تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى؟
    - هل يوجد نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى - تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى
    الجدول الدراسي للمدرسة
    نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى
    يراعى في الجدول الدراسي استغلال جميع الفراغات على مدار الأسبوع - تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى
    - تستغل مرافق المبنى
    - يراعى في الجدول الدراسي استغلال جميع الفراغات على مدار الأسبوع
    - يوجد نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى 3-3-3-1
    3-3-4 يتوافر بالمبنى المدرسى أماكن مناسبة لممارسة الأنشطة التربوية
    -- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية : - ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الاجتماعية؟
    - ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الثقافية؟
    - ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الفنية؟
    - ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة العلمية؟
    - ما درجة كفاية

  8. [7]
    املي بالله
    املي بالله غير متواجد حالياً
    نائبة المدير العام Array


    تاريخ التسجيل: Feb 2010
    المشاركات: 68,020
    التقييم: 1052
    النوع: Red

    افتراضي رد: الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

    -2-5- يتقن المتعلم أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصال
    هل يستخدم المتعلم المصادر الالكترونية لجمع المعلومات والمادة العلمية ؟
    - هل يستطيع المتعلمين استخدام المعلومات التى يحصل عليها من المصادر الإلكترونية؟
    - هل يتواصل المتعلم معك عن طريق الإنترنت؟ وعن أى شئ تتحدثون أو تتراسلون. يستخدم المتعلم المعلومات المستمدة من مصادر المعلومات الإلكترونية المتنوعة 6-2-5-1
    يستخدم المعلومات المستمدة من مصادر المعلومات المتنوعة 6-2-5-2
    يعتمد على أساسيات التكنولوجية للتواصل مع زملائه ومعلميه 6-2-5-3
    يوظف تكنولوجيا المعلومات فى المواقف الحياتية وحل المشكلات 6-2-5-4
    يتفهم مزايا و مضار بعض المستحدثات التكنولوجية و يعمل على تجنب تلك الأضرار 6-2-5-5
    6-2-6-يمارس المتعلم مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين
    هل يحترم المتعلم جميع معلميه وزملائه مع اختلاف أعمارهم ومستوياتهم الاقتصادية؟
    - هل يجيد العمل فى جماعة وهل يؤدى الأدوار الموكلة إليه داخلها؟
    قائمة المناسبات الخاصة
    ( فنون – العاب رياضية
    - صور و وثائق المناسبات يتعرف المناسبات الاجتماعية المختلفة فى مجتمعة 6-2-6-1

    يشارك فى المناسبات الاجتماعية المختلفة 6-2-6-2

    يحترم الاختلاف في الآراء و الأفكار 6-2-6-3

    يتعامل باحترام مع زملائه على اختلاف أعمارهم و مستوياتهم الاقتصادية 6-2-6-4

    يتعامل باحترام مع معلميه على اختلاف أعمارهم و مستوياتهم الاقتصادية 6-2-6-5

    يحسن العمل في فريق و يتفهم دوره 6-2-6-6

    المعيار الثالث : اكتساب الجوانب الوجدانية الايجابية
    6-3-1- يحرص المتعلم على المشاركة الإيجابية فى الأنشطة المدرسية المتنوعة
    هل يمارس المتعلم أعمالاً فنية أو رياضية فى المؤسسة؟ وما هى هذه الأنشطة؟
    - هل يشترك المتعلم فى أحد المسابقات الرياضية أو الفنية؟ وما المسابقات التى يشترك بها؟
    - هل هناك بعض الطلاب أبطال فى العاب رياضية معينة أو حصلوا على مكافآت لأعمال فنية مختلفة؟ وما عددهم؟ يشارك المتعلم في ممارسة أعمال فنية متعددة ( موسيقى ,رسم , مسرح ,خطابه ...الخ 6-3-1-1
    يشارك في ممارسة أنشطة رياضية متنوعة وفقا لميوله 6-3-1-2
    يشترك في المسابقات الخاصة كالفنون المختلفة أو الألعاب الرياضية 6-3-1-3
    يوازن بين ممارسة هوايته و بين واجباته المدرسية 6-3-1-4
    6-3-2- يتمسك المتعلم بالقيم الاجتماعية، والأخلاقية.
    - هل نعرف التلاميذ حقوقهم وواجاباتهم ؟ دلل بالأمثلة.
    - كيف تشرك التلاميذ فى الأنشطة
    - هل يلتزم أبنك بالقيم الاجتماعية فى التعامل مع الآخرين؟
    - هل يعلم ما له من حقوق وما عليه من واجبات؟ وهل يؤدى ذلك؟
    - هل يلتزم بالصدق والأمانة فى التعامل مع الآخرين؟
    سجلات اشتراك المتعلمين بالأنشطة الصفية اللاصفية يلتزم بالقيم الاجتماعية في تعامله مع الآخرين 6-3-2-1
    يعرف حقوقه وواجباته 6-3-2-2
    يعكس فى سلوكه القيم الايجابية (الأمانة – الصدق – الالتزام ..الخ) 6-3-2-3
    يشترك في أنشطة صفية و لا صفية تعكس انتماءه لقيم و مبادئ وطنه 6-3-2-4
    6-3-3-يشارك المتعلم في إدارة الصف و المدرسة.
    هل ينفذ المتعلم المهام الموكلة إليه فى الفصل والمؤسسة؟ وما أهم هذه المهام؟
    - هل يلتزم المتعلمين بقواعد العمل داخل الفصل المدرسى؟ وما هى أهم هذه القواعد؟
    - هل يشترك المتعلمين بعض المتعلمون فى وضع قواعد العمل داخل المؤسسة؟ سجلات اشتراك المتعلمين فى وضع قواعد العمل
    سجلات اشتراك المتعلمين فى الانتخابات الطلابية على مستوى ( الفصل- المؤسسة)
    سجلات اشتراك المتعلمين فى المهام يشارك المتعلم فى وضع قواعد و نظام العمل داخل الفصل
    6-3-3-1

    يحرص المتعلم على المشاركة فى الانتخابات الطلابية على مستوى ( الفصل- المؤسسة)
    6-3-3-2

    يلتزم المتعلم بتنفيذ المهام المكلف بها فى الفصل و المؤسسة
    6-3-3-3

    يلتزم المتعلم بتطبيق قواعد العمل داخل الفصل و المدرسى
    6-3-3-4

    يشارك بعض المتعلمون فى وضع قواعد و نظام العمل داخل المؤسسة ( 30% فأكثر من عدد الطلاب). 6-3-3-5



    المجال السابع : المعلم
    المبررات التقدير للمؤشر أدوات أخرى المقابلات الفردية / والجماعية الملاحظة فحص الوثائق
    الممارسـات رقم
    الممارسة
    4 3 2 1
    المعيار الأول :التخطيط والمجالات الفعالة للتدريس
    7-1-1 يخطط للدرس فى ضوء الأهداف التعليمية
    مقابلة مع الموجه
    - هل يقوم بالتخطيط لدروسه جيدًا؟ وكيف يكون ذلك؟
    - هل يراعى استخدام وتنمية التكنولوجيا لدى المتعلمين؟ وهل يكون ذلك بصفة دائمة أم فى بعض الدروس.
    يوزع الأدوار علي جميع المتعلمين
    - يستخدم المعلم الحاسب الآلي و الانترنت القائم بالملاحظة ( المدير – الموجه – الاخصائى الاجتماعي )

    يصمم دروسه لتحقيق النمو المتكامل لشخصية المتعلمين
    دفتر التحضير ( الأهداف – استراتيجيات التعلم النشط – الأنشطة – توزيع الوقت علي الدرس – التقييم )
    الوسائل التعليمية ( نوع الوسيلة – ملاءمتها للدرس تحقيق الأهداف )
    ملف انجاز الطالب ( الأنشطة و أعمال التلاميذ)
    سجل الجزاءات ( عدد المدرسين الذين وقع عليهم جزاء – عدد الجزاءات لكل مدرس )
    سجل الأنشطة الصفية و اللاصفية (أنواع الأنشطة – أعداد المشاركين – مجالات الأنشطة )
    سجلات أولياء الأمور ( عدد أولياء الأمور – مدي تردد أولياء الأمور علي المدرسة – الموضوعات التي يتم مناقشتها معهم
    سجل التطوير ( كشف المشاركين من المعلمين في فريق الجودة ) يصمم خطة الدرس فى ضوء احتياجات و متطلبات نمو المتعلمين 7-1-1-1

    يراعى التكامل بين الجوانب التطبيقية والأكاديمية والتخصصية فى التخطيط للدرس 7-1-1-2

    مهارات التفكير المختلفة لدى تلاميذه 7-1-1-3

    يصمم مواقف تعليمية لتنمية يعمل على تنمية مهارات المتعلمين فى التعامل مع التكنولوجيا المتقدمة 7-1-1-4

    يراعى عند التخطيط تنمية المهارات الحياتية لدى التلاميذ 7-1-1-5

    يصمم دروسه لتحقيق النمو المتكامل لشخصية المتعلمين (معرفي – وجداني- مهارى) 7-1-1-6

    7-1-2- يستخدم المعلم استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم.
    مقابلة مع الموجه
    - هل يشجع مشاركة المتعلمين داخل الصف؟ وكيف يكون ذلك.
    - هل يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين فى الطرق التى يستخدمها داخل الصف
    - هل يعمل على ربط التعلم بالحياة لدى المتعلمين؟
    ب- مقابلة مع المتعلم
    - هل يشجع على مشاركة المتعلم داخل الفصل؟ وكيف يسمح بذلك؟
    - هل يكلفك المعلم بالبحث فى الموضوعات الدراسية والذهاب إلى المكتبة؟ اذكر أمثلة؟
    - هل المتعلم علي دراية بالطرق المختلفة و قادر علي تحليل أداء المعلم و كان من الأولي سؤاله عن مشاركة الطالب في الأنشطة و هل يشارك جميع الطلاب أم لا ؟
    هل يقوم بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات للعمل التعاوني؟ يوزع الأدوار على جميع المتعلمين بالفصل أو بيئة التعلم
    و يقوم بالملاحظة المدرس الأول / الموجه / المدير يستخدم استراتيجيات متنوعة للتعلم النشط : التعلم التعاوني 7-1-2-1

    يوظف الأنشطة الصفية و اللاصفية بما يحقق مشاركة فعالة للمتعلمين 7-1-2-2

    يوفر المعلم فرصا لمشاركة المتعلمين فى تصمم الأنشطة المتنوعة 7-1-2-3

    يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين فى اختياره لاستراتيجيات التعليم والتعلم و توزيع الأدوار 7-1-2-4

    يصمم أنشطة ومواقف تعليمية تنمى مهارات البحث والاستقصاء 7-1-2-5

    7-1-3-يستخدم المعلم استراتيجيات تدريس متنوعة تلبي متطلبات ذوى الاحتياجات الخاصة.
    مقابلة مع أولياء الأمور:
    - هل يراعى المعلم خصائص التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة؟
    - هل يقدم استراتيجيات ملائمة للتلاميذ المتفوقين، ولذوى صعوبات التعلم هل يستطيع تحديد ذوى صعوبات التعلم؟ وما هى الأدوات التى يستخدمها فى ذلك؟
    - هل يصمم مواقف تساعد على تنمية قدرة المتعلمين على تقديم حلول متنوعة؟
    - هل يصمم مواقف تساعد على تنمية المواهب المختلفة؟
    ب- مقابلة مع المتعلم
    - هل يهتم المعلم بالمتفوقين والموهوبين؟
    - هل يشارك ذوى الاحتياجات الخاصة فى جميع الأنشطة الصفية اللاصفية؟ كيف ذلك؟
    - هل يستخدم الكمبيوتر فى تقديم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم؟ وهل يفعل ذلك بصفة دائمة أم لا؟
    هـ- مقابلة مع الأخصائي النفسي
    - هل يعمل على مشاركة ذوى الاحتياجات الخاصة فى الأنشطة الصفية اللاصفية؟ وما هذه الأنشطة؟
    - هل يستخدم الكمبيوتر فى عملية التعليم لذوى الاحتياجات الخاصة؟ - مظهره لائق يتسم بالاحترام و الجدية .
    - يحترم زملائه ورؤسائه ملف انجاز الطالب / دفتر التحضير - يوفر بيئة تعلم تراعى ذوى الاحتياجات الخاصة (الإعاقة 7-1-3-1

    يستخدم المعلم استراتيجيات تدريس ملائمة للموهوبين والمتفوقين 7-1-3-2

    يستخدم المعلم استراتيجيات تدريس ملائمة لذوى الإعاقة/ ذوى صعوبات التعلم 7-1-3-3

    يستخدم برامج تشخيصية وعلاجية مناسبة لذوى الاحتياجات الخاصة (الإعاقة – ذوى صعوبات التعلم) 7-1-3-4

    يفعل مشاركة ذوى الاحتياجات الخاصة (الإعاقة – ذوى صعوبات التعلم) فى الأنشطة الصفية 7-1-3-5

    يفعل مشاركة ذوى الاحتياجات الخاصة (الإعاقة – ذوى صعوبات التعلم) فى الأنشطة اللاصفية 7-1-3-6

    يوظف التكنولوجيا فى عمليات التعليم والتعلم لذوى الاحتياجات الخاصة 7-1-3-7

    7-1-4-يصمم المعلم أنشطة تعليمية اثرائية تحقق أهداف التعلم بفاعلية.
    مقابلة مع المتعلم
    - هل يقوم بعمل مسابقات وزيارات علمية وأنشطة تعليمية مختلفة داخل الصف؟ وهل يفعل ذلك بصفة دائمة؟
    - هل يشجعك على استخدام مصادر متعددة فى عملية التعلم؟ وما هى هذه المصادر؟
    ما - هل يهتم بإثراء وتنمية المواهب المختلفة لديكم؟ ما الطرق المستخدمة لتنمية هذه المواهب
    و- مقابلة مع الأخصائي الاجتماعي
    - هل يشارك فى عمل أنشطة تعليمية مختلفة للمتعلمين؟ وما هى هذه الأنشطة؟
    - هل يشجع المتعلمين على المشاركة فى الأنشطة المختلفة الجماعية أو الفردية؟ وما هذه الأنشطة؟
    - هل يقوم المعلم بتنظيم رحلات علمية و ترفيهية؟ يستخدم المعلم الإنترنت لتفعيل عملية التعلم وتحسينها.
    - يقوم بالملاحظة أخصائي تكنولوجيا و المدير / الموجه في معمل الوسائط او معمل اللغات ملف انجاز الطالب يحفز المتعلمين على القيام بأنشطة تعليمية متعددة مسابقات وزيارات علمية.... 7-1-4-1
    يوجه المتعلمين للعمل فى مشروعات وأنشطة تعليمية جماعية وفردية 7-1-4-2
    يشجع المتعلمين على استخدام مصادر متعددة للتعليم والتعلم (مطبوعة- الكترونية) 7-1-4-3
    يصمم مواقف تعليمية تنمى قدرة المتعلمين على البحث عن حلول متنوعة لبعض المشكلات والقضايا. 7-1-4-4
    يصمم مواقف وأنشطة تعليمية اثرائية للكشف عن المواهب المختلفة وتنميتها 7-1-4-5
    يستخدم أنشطة متنوعة لتنمية الذكاء ات المتعددة والمواهب لدى المتعلمين 7-1-4-6
    7-2-1-يتمكن المعلم من جوانب علم الثلاث (المعرفية- المهارية- الوجدانية).
    هل يستطيع المعلم تحليل بنية المادة العلمية؟ وضح ذلك!
    - هل لدى المعلم القدرة على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية لدى التلاميذ؟ وكيف يكون ذلك؟
    - هل يتمكن من المادة العلمية لتخصصه ؟
    - هل يقوم بتعديل الخطة الزمنية بما يتناسب وقدرات المتعلمين؟
    - هل يستخدم الكمبيوتر داخل الصف؟ أم يحفز التلاميذ على استخدامهم .
    -هل يستخدم محتوى الدورات التدريبية فى تحسين العملية التعليمية؟ أم أنها للترقية فقط؟ وكيف ذلك؟
    ب- مقابلة مع المتعلم
    - هل يعرض بعض المشكلات الحياتية ويعلمنا كيفية التوصل لحلول متنوعة لها؟ قائمة تحليل محتوى المادة الدراسية
    سجل الرحلات للبيئة المحلية و التقارير يتمكن من بنية المادة العلمية لتخصصه و فهم طبيعتها 7-2-1-1

    ينمى الجوانب المهارية لدى المتعلمين 7-2-1-2

    ينمى الجوانب المعرفية لدى المتعلمين 7-2-1-3

    ينمى الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين 7-2-1-4

    يربط بين المادة العلمية لتخصصه و مشكلات المجتمع و احتياجاته 7-2-1-5

    يحلل بنية المادة الدراسية إلى جوانب التعلم الثلاث المعرفية و المهارية والوجدانية 7-2-1-6

    يربط بين المادة العلمية لتخصصه و بين المهارات الحياتية 7-2-1-7

    7-2-2-يدير المعلم وقت التعلم بكفاءة عالية.
    هل يوزع المعلم الأدوار والمهام على جميع المتعلمين؟ وهل يشرك جميعهم فى هذه المهام؟
    - هل يوزع المعلم الخطة الزمنية بما يتناسب وقدرات المتعلمين ومتطلبات العملية التعليمية؟ وماذا يحدث لو حدثت بعض الظروف وأخلت بذلك؟( الطالب ليس خبير في تقدير و تحليل أداء المعلم و قدرته علي إدارة الوقت .و كيف يربط الطالب ذلك بمتطلبات العملية التعليمية )
    - هل يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة فى داخل الصف؟ وهل يكون ذلك بصفة دائمة أم مؤقتة؟
    ب- مقابلة مع المتعلم
    - هل يوزع المهام والأدوار على جميع المتعلمين؟ وهل يشركك بصفة دائمة فى مهام الجلسة؟
    - هل وقت الحصة يكفى المعلم للانتهاء من أنشطة الجلسة؟ أم أن هناك بعض الحصص لا تكفى؟ يدير المعلم وقت التعلم بكفاءة عالية استمارة الملاحظة الصفية / سجل زيارات الموجه يوزع الوقت بكفاءة على الأنشطة والممارسات المختلفة. 7-2-2-1

    يوزع الأدوار والمهام بكفاءة على المتعلمين وفق الخطة الزمنية المحددة. 7-2-2-2

    يضع خطة زمنية متكاملة للقيام بأدواره المختلفة بما يحقق الأهداف التعليمية 7-2-2-3

    يعدل فى الخطة الزمنية بما يناسب قدرات المتعلمين ومتطلبات العملية التعليمية 7-2-2-4

    7-2-3- يستخدم المعلم الأدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيل العملية التعليمية.
    - مقابلة مع المتعلم
    - هل يستخدم الإنترنت فى تحسين أداءه داخل الصف؟ كيف ذلك؟
    - هل يستخدم الأدوات والتجهيزات (المعامل ......) فى عمله؟
    - هل يستخدم الكمبيوتر والقنوات الفضائية فى تحسين العملية التعليمية داخل الصف؟ كيف ذلك؟
    و- مقابلة مع الأخصائي الاجتماعي
    - هل يقوم المعلم بتنظيم رحلات علمية وترفيهية لتحسين العملية التعليمية؟
    ز- مقابلة مع اخصائى التكنولوجيا:
    - هل يستخدم المعلم التكنولوجيا المتقدمة والقنوات الفضائية فى تحسين عملية التعليم والتعلم؟
    - هل يستخدم الإنترنت فى الحصول على المعلومات والمعارف الحديثة فى تخصصه؟ يستخدم المعلم الأدوات والتجهيزات المتاحة (المعامل، ......) بطريقة مفعلة .( تصحيح الصياغة ) يقوم بالملاحظة الموجه / المدير في الفصل / معمل العلوم و الوسائط سجل الرحلات و التقارير / سجلات تشغيل المعامل/ ملف انجاز المعلم يستخدم بفاعلية الأدوات والتجهيزات المتاحة (المعامل، ....) بالمؤسسة فى أداءاته. 7-2-3-1
    يستخدم الإمكانات المتاحة فى البيئة المحلية (المتاحف، المؤسسات،....) لتحسين العملية التعليمية. 7-2-3-2

    يستخدم التكنولوجيا المتقدمة والقنوات الفضائية، ...الخ. فى عمليات التعليم والتعلم. 7-2-3-3

    يستخدم الإنترنت فى الحصول على المعارف بما يمكنه من تفعيل أداءاته داخل الفصل 7-2-3-4

    يوجه المتعلمين للاستخدام الأمثل للإمكانات والتجهيزات المتاحة وتقديرها. 7-2-3-5

    7-2-4-يحرص المعلم على تنمية أدائه المهني باستمرار.
    - هل يقيم أداءه باستمرار لتحديد نقاط القوة والضعف؟
    د- مقابلة مع (الوكيل / المدير) إدارة مدرسية
    - هل يتبادل الخبرات والتجارب الناضجة مع زملائه بالمؤسسة؟ كيف ذلك؟.
    - هل يعمل على تحسين اداءة المهني؟ - سجل الدورات التدريبية
    - سجل مصادر المعرفة
    - سجل الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه
    - سجل زيارات الموجه / ملف انجاز المعلم / سجلات وحدات التدريب / تقارير المدرس الأول يستخدم محتوى الدورات التدريبية فى العملية التعليمية 7-2-4-1

    يستخدم مصادر المعرفة المتعددة والمتنوعة فى مجال تخصصه والمجالات التربوية والنفسية. 7-2-4-1

    يتبادل الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه
    7-2-4-1

    ينمى نفسه ذاتيا لتحسين أدائه المهني 7-2-4-1

    يقيم نفسه ذاتيا باستمرار لتحديد نقاط القوة والضعف لديه 7-2-4-1

    7-3-1-يلتزم المعلم بالقواعد المنظمة للعمل بالمؤسسة.
    د- مقابلة مع (الوكيل/ المدير)
    - هل يلتزم باللوائح والقوانين السائدة فى المؤسسة؟ وما هذه القوانين؟
    - هل يراعى آداب المهنة وأخلاقياتها ؟ وضح ذلك.
    - هل مظهره يتسم بالاحترام
    - هل يلتزم فى عمله بتحقيق رؤية ورسالة المؤسسة؟
    - هل يراعى مصلحة تلاميذه ومصلحة المؤسسة أثناء العمل؟ يلتزم فى مظهره بالحدية والاحترام.
    - مظهره اللائق يتسم بالاحترام و الجدية .
    - يقوم بالملاحظة المدير / ولي الأمر /الطالب / الزملاء بالمدرسة أو أي مكان
    سجل جزاءات المعلمين فى ضوء لائحة المدرسة
    سجل جزاءات المعلمين فى ضوء لائحة المدرسة
    سجل زيارات الموجه – سجل الجزاءات – تقارير مدير المدرسة يلتزم باللوائح والقوانين السائدة 7-3-1-1
    يؤدى عمله مراعيا المصلحة العامة ومصلحة تلاميذه. 7-3-1-2

    يلتزم بآداب المهنة وأخلاقياتها فى أداء دوره المهني. 7-3-1-3

    يحترم الأعراف السائدة فى المؤسسة والمجتمع. 7-3-1-4

    يتسم مظهره بالاحترام ودون تكلف 7-3-1-5

    يعمل على تحقيق رسالة المؤسسة. 7-3-1-6

    7-3-2-يظهر المعلم التزاما أخلاقيا بعلاقته بالآخرين (الزملاء- الرؤساء - أولياء الأمور).
    مقابلة مع أولياء الأمور:
    - هل يكون علاقة ود واحترام مع أولياء أمور الطلاب؟ كيف يكون ذلك؟
    - هل يكون علاقة ود واحترام مع زملائه ورؤسائه فى العمل؟ كيف يتواصل معهم؟
    - هل يشارك مع أعضاء المجتمع المدرسى فى تطوير المؤسسة؟
    د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير)
    - هل يتبادل التعاون مع زملائه لتحقيق الأهداف التعليمية؟
    -هل يشترك مع زملائه ورؤسائه لتحقيق أهداف المؤسسة؟ وكيف يكون ذلك؟
    - هل يحترم زملائه ورؤسائه فى العمل؟ وهل يتواصل معهم بصفة دائمة أم مؤقتة؟
    ب- مقابلة مع المتعلم
    - هل علاقة معلموك علاقة ود واحترام؟ أم أنهم غير ذلك.
    - هل معلمك يحترم زملائه فى العمل ويتحدث عنهم بصورة محترمه؟ كيف ؟
    - هل تشعر أن معلمك مثال يحتذي به وقدوة؟ أم أن له بعض التصرفات قد لا التى تعجبك؟ يحترم زملائه ورؤسائه ويتواصل معهم، كذلك مراعاة التسلسل القيادي عند التعرض لمشكلة
    يقوم بالملاحظة المعلم / الطالب / ولي الأمر / الرؤساء سجلات اشتراك المعلمين فى فريق التطوير بالمدرسة
    سجلات اشتراك المعلمين فى فريق التطوير بالمدرسة
    سجلات لتوثيق الاتصال بأولياء الأمور( رسائل ...)
    لائحة معلنة للثواب والعقاب بالمدرسة
    سجلات أولياء الأمور / لائحة معلنة للثواب و العقاب / سجل التطوير : كشف بأسماء فريق الجودة يتعاون مع رؤسائه لتحقيق الأهداف التعليمية للمؤسسة. 7-3-2-1

    يتعاون مع وزملائه لتحقيق الأهداف التعليمية للمؤسسة. 7-3-2-2

    يكون علاقات إيجابية متبادلة مع أولياء الأمور لصالح تلاميذه. 7-3-2-3

    يحترم زملائه ورؤسائه ويتواصل معهم جيدا. 7-3-2-4

    يبادر بالمشاركة بإيجابية مع أعضاء المجتمع المدرسي فى تكوين بيئة تعلم فعالة. 7-3-2-5

    يقدم القدوة الحسنة فى تعامله مع رؤسائه وزملائه وأولياء الأمور والمتعلمين. 7-3-2-6

    7-3-3- يراعى المعلم المساواة والشفافية والتسامح مع جميع المتعلمين.
    مقابلة مع المتعلم
    - هل تناقش معلمك فيما يقدمه من أفكار؟ وهل يتقبل آرائك؟
    - هل يضع أسلوب واضح للثواب والعقاب؟ أم غير ذلك؟
    - هل يميز بين بعض الطلاب فى التعامل؟ أم يتعامل معهم بعدالة؟
    - هل يستخدم أساليب امتحانيه واضحة ومعلنه؟ كيف ؟
    ج- مقابلة مع أولياء الأمور:
    هل يتعامل مع المتعلمين بشفافية وعدالة دون تمييز؟ كيف ذلك؟
    د- مقابلة مع (الوكيل/ المدير) يشجع المتعلمين داخل الفصل على المناقشة والحوار.
    - يتعامل مع جميع المتعلمين بالمساواة والعدالة دون تمييز.
    - هناك أسلوب واضح للثواب والعقاب داخل الصف. يوفر مناخا صفيا يشجع المتعلمين على المناقشة والحوار وتقبل الرأي الأخر 7-3-3-1

    يتعامل مع المتعلمين بشفافية ووضوح 7-3-3-2

    يطبق العدالة والمساواة على المتعلمين 7-3-3-3

    يتابع ردود أفعال المتعلمين فى ممارساته وأدواره. 7-3-3-4

    يستخدم أساليب تقويم واضحة ومعلنة 7-3-3-5

    7-3-4- يراعى المعلم أراء الزملاء والمعنيين لتحسين أدائه.
    - مقابلة مع أولياء الأمور:
    - هل يخبركم المعلم بنتائج أبناءكم؟ بأى وسيلة يقوم بذلك؟
    - هل يتفق معكم على طريقة لإصلاح نقاط الضعف لدى أبناءكم بناء على نتائج التقويم؟
    د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير)
    - هل يتقبل المعلم وجهة النظر الأخرى لتحسين اداءة؟
    - هل يشارك فى العمل ضمن فريق التطوير فى الأداء المدرسى؟ وفى أى الأعمال يشارك؟ هل يتعامل بأسلوب ديمقراطي مع زملائه فى المؤسسة؟
    - هل يتواصل مع أولياء الأمور؟ وهل يتقبل وجهات نظرهم فى تقييم أدائه؟ نتقبل آراء الآخرين (طلاب – زملاء - ......) ببساطة ويهتم بها.
    - يشارك أولياء الأمور العمل لتحسين أداءه.
    - يتبادل الخبرات والكتب والمجلات مع زملائه لتحسين العملية التعليمية.
    يقوم بالملاحظة : المدرس الأول – الطلاب – الزملاء – الموجه – المدير – ولي الأمر ( داخل المدرسة ) تقارير رضا الزملاء عن الأداء
    يتبادل الخبرات والكتب والتجارب الناجحة لتحسين الأداء
    سجل اشتراك المعلمين ضمن فريق التطوير بالمدرسة
    تقارير رضا الزملاء عن الأداء/ ملف انجاز المعلم يحرص على رضا زملائه فى تحسين أدائه. 7-3-4-1

    يحرص على رضا أولياء الأمور فى تحسين أدائه. 7-3-4-2

    يتبادل الخبرات والتجارب الناجحة مع زملائه بالمؤسسة. 7-3-4-3

    يشارك فى العمل ضمن فريق فى تطوير الأداء المؤسسي. 7-3-4-4

    يتقبل النقد ووجهة النظر الأخرى لتحسين أداءه. 7-3-4-5

    يتعامل بأسلوب ديمقراطي مع زملائه لتحسين العملية التعليمية 7-3-4-6

    يتعامل بأسلوب ديمقراطي مع أولياء الأمور لتحسين العملية التعليمية 7-3-4-7

    7-4-1-يستخدم المعلم أساليب متنوعة لتقويم جميع جوانب أداء المتعلمين.
    مقابلة مع المتعلم
    - هل يستخدم المعلم اختبارات شفهية معكم؟
    - هل ينوع من الاختبارات التحريرية التى يقدمها للطلاب؟ وما هى؟
    - هل يستطيع تصميم أدوات لتقويم ذوى صعوبات التعلم؟ واين هذه الأدوات؟
    7-هل يقدم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم فى ضوء نتائج التقويم؟
    - هل يتابع المعلم أدائك باستمرار وتسجيل ذلك فى ملف خاص بك؟ وضح ذلك
    د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير)
    هل يستخدم بعض الأنشطة المدرسية فى تقويم أداء المتعلمين؟
    هل يصمم أدوات لتقيس المستويات المعرفية العليا فى محتوى المادة التعليمية؟

  9. [8]
    خللود
    خللود غير متواجد حالياً
    عـضـو جـديد Array


    تاريخ التسجيل: Mar 2013
    المشاركات: 4
    التقييم: 50

    افتراضي رد: الدليل الارشادي للتقويم الذاتي

    مشكور وما قصرتم شباب

+ الرد على الموضوع

معلومات الموضوع

الأعضاء الذين يشاهدون هذا الموضوع

الذين يشاهدون الموضوع الآن: 1 (0 من الأعضاء و 1 زائر)

المواضيع المتشابهه

  1. كل مايلزم للتقويم الذاتي للمدرسة
    بواسطة املي بالله في المنتدى المناهج السعودية
    مشاركات: 95
    آخر مشاركة: 2017-11-12, 03:51 PM
  2. الدليل الارشادي للقطة المعلوماتية في نظام نور 1438 هـ
    بواسطة دعم المناهج في المنتدى نظام نور
    مشاركات: 0
    آخر مشاركة: 2017-03-15, 11:59 PM
  3. استمارة بطارية الاختبارات جاهزة للتقويم الذاتي
    بواسطة املي بالله في المنتدى المناهج السعودية
    مشاركات: 68
    آخر مشاركة: 2016-09-20, 12:30 PM
  4. الدليل الأرشادي للتقويم الكتابي مادة اللغة العربية2 أول ثانوي م2 النظام الفصلي 1436هـ
    بواسطة املي بالله في المنتدى النظام الفصلي الثانوي المستوى الثاني
    مشاركات: 1
    آخر مشاركة: 2016-04-19, 08:43 PM
  5. الدليل الارشادي لمدراس التطوير
    بواسطة املي بالله في المنتدى مناهج الطلاب و الجامعين العرب
    مشاركات: 3
    آخر مشاركة: 2013-04-12, 08:53 AM

الكلمات الدلالية لهذا الموضوع

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك
  •  

التعليقات المنشورة لا تعبر عن رأي موقع تو عرب ولا نتحمل أي مسؤولية قانونية حيال ذلك ( و يتحمل كاتبها مسؤولية النشر )